初中語文多媒體教學的實踐與思考

陳玲玲

摘要：在開展初中語文的教學中，多媒體的身影隨處可見，教師可以應用信息多媒體技術更好的創新課堂教學的內容，豐富課堂教學的結構，給學生的語文學習留下更加深刻的印象，提高學生理解掌握的效果，幫助學生更加扎實地對所學習的內容進行記憶和提取，讓多媒體豐富課堂教學，提高學生的學習效果。本文就初中語文多媒體教學的實踐與思考進行研究和分析。

關鍵詞：初中語文;多媒體教學;實踐與思考

初中語文知識內容較為抽象，它以文字符號為主要表達方式，教師如果長期運用講授法，借助黑板、粉筆、語言和板書傳遞知識內容，就會增強學生的枯燥感，隨著時間的推移，學生就會降低學習興趣，把語文學習視為完成任務，呈現出被動學習的狀態。把多媒體技術融入語文教學之中，可以有效的提高語文教學效率，把抽象的知識內容用圖像、音頻、視頻等方式直接輸出，可以讓抽象的知識內容更加簡潔化，降低學生的認知成本，提升學生的學習效率。為此初中語文教師要充分的重視多媒體技術在教學中的應用情況，積極的探索教學方法。

1.多媒體技術要符合語文教學的實際情況

多媒體技術可以把冰冷的文字變得富有生命力，可以讓靜態的知識內容呈現出動態畫面，增強學生對所學知識內容的理解與認識。盡管多媒體技術具有較多優勢，可是在語文教學中教師并不能把語文教學完全的依賴于多媒體技術，而要讓多媒體技術符合語文教學的實際情況，有針對性的運用多媒體。多媒體技術的視頻表現形式雖然可以吸引學生注意力，把抽象的知識內容具體化、形象化，但是限制了學生的想象力，觀看視頻之后，學生就會產生“先入為主”的感覺，他們不再發揮自己的想象力，腦中的畫面感定格在視頻的呈現效果之上，因此教師在使用多媒體技術時，要符合語文教學的實際情況，遇到較為抽象、復雜的知識內容，或交待文章的背景資料，強調某個具體畫面或事件時，可以采取多媒體技術教學，而對于思路引導、含有啟迪性質的教學內容，就不適用于多媒體教學。

2.與傳統教學相結合，達到取長補短的教學效果

多媒體技術是教學輔助性手段，它并不能完全的取代語文教學，在運用多媒體教學時，教師要將多媒體技術與傳統教學相結合，達到取長補短的教學效果。比如在學習《愛蓮說》時，在字詞和語法學習時就不需要多媒體技術的介入，因為把多媒體技術應用于字詞、語法之中，反而會產生宣兵奪主的效果，學生會把注意力集中于“絢麗多彩”的多媒體技術上，反而忽略了本應掌握的知識內容，這就需要教師采取啟迪思維的教學方式，循序漸進的推進教學知識內容。在學習作者背景介紹，增強學生對蓮花的理解與認識時，教師就可以導入相關的視頻和圖片資料，展示出蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的特性，讓學生在觀看圖片時，直觀的體驗到蓮花的特點，進而對作者不愿與世同流合污的思想境界發自內心的贊嘆。

3.延伸課堂知識內容，拓展學生的視野

多媒體技術的交互性屬性可以讓學生領略到不同時空中的知識內容，借助多媒體技術，可以延伸課堂知識內容，拓展學生的視野。比如在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師首先給學生播放百萬大軍橫渡長江時的壯觀景象，再播放影片《渡江戰役》的影像資料，讓學生系統的了解百萬大軍橫渡長江的歷史背景，以課文內容為起始點，從歷史的維度，縱向拓展，讓學生系統的了解渡江戰役全面瓦解了國民黨部隊的長江防線，渡江戰役之后，南京解放，國民黨統治中國的黑暗時刻宣告終結。通過學習課外延伸的知識內容，學生就會完全理解毛主席在新聞稿中提到的“湯恩伯”、“西路軍”、“東路軍”等關鍵詞，了解到國民黨軍隊兵敗如山倒的具體原因在于國民黨士兵渴望中國統一，而蔣介石單方拒絕簽訂和平協定，士兵心存不滿、士氣低落。

4.創設情境，增強學生對知識內容的印象

多媒體技術可以創設教學情境，產生“身臨其境”的教學效果，在語文教學中，通過創設教學情境，可以增強學生對知識內容的印象，鞏固學生對知識內容的掌握情況，提升教學效率。比如在學習《背影》時，教師就可以導入一組父親的背影圖片，圖片一，深夜23點，父親收攤的背影;圖片二，在公司，父親被領導訓斥后，轉身離開的背影;圖片三，在工地，父親頂著烈日，汗如雨下搬磚時的背影;圖片四，是一個漫畫，漫畫由父親和孩子組成，孩子開心的在前方玩耍，背后是父親，父親撐著傘阻擋著后方敵人射來的冷箭。通過這組畫面，教師就是要傳遞父愛如山的精神，學生開心的學習和生活背后，是父親的默默支持與付出，他們拼盡全力為自己的孩子創造良好的生活條件。在圖片情境作用下，學生會增強對父親背影的認識，再結合朱自清先生的《背影》，自然會加深對文章的理解與認識。

5.總結

多媒體技術可以有效的降低學生的認知成本，提高學生的學習效率，讓抽象的語文知識內容變得更加直觀與簡潔，為此初中語文教師要積極的研究多媒體教學的策略，采取適宜的教學方案把多媒體技術導入課堂教學，全面提高課堂教學質量，增強學習的趣味性，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

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