互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職《原始憑證填制與審核》課中的應用研究

裴春紅

摘要：中職會計教學中普遍地存在以下問題：學生的會計基礎薄弱;學習興趣缺乏、學習動力不足;教師教學模式和方法單一，教學手段相對落后，以教師講授為中心，學生被動地接受，使得學生的主動參與能力受到嚴重的限制，無法調(diào)動學生的學習積極性。通過使用“微課圈”在財會機房由教師把教學資源打包一起發(fā)送給學生，學生接收教師發(fā)送的教學資源后，在財會機房的電腦上利用微課圈進行學習，先從課堂作業(yè)中來確定本節(jié)課要學習的目標，然后觀看教師自己制作的微課視頻進行學習，遇到不懂不清楚的地方，師生之間可以互相交流討論，一起解決問題。通過這種方式，學習的主動權掌握在學生的手中，而教師只是從旁引導和輔助。

關鍵詞： 微課;微課圈;自主學習

一、問題提出

（一）“微課圈”在中職《原始憑證填制與審核》教學中的實施背景

“以人為本”、“以生為本”是教育界近幾年來一直倡導的教學理念，但是，在我們的課堂教學中，這一點并沒有完全做到，反觀我們的課堂，我們經(jīng)常會看到這樣的狀況：教師站在講臺上，聲情并茂的上課，講解、分析、維持紀律……而講臺下面的學生個個無精打采，交頭接耳，還有一小部分學生甚至打起了瞌睡，于是，本應是一堂收獲滿滿，愉悅的課堂，帶給我們教師的卻是一種無奈的掙扎，帶給學生的卻是收獲寥寥。我們迫切的需要對目前的現(xiàn)狀進行改革，于是“微課圈”出現(xiàn)了，它激發(fā)學生對課程的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變了原有教學方式，為中職課堂教學改革探索提供一個新思路。

（二）“微課圈”在中職《原始憑證填制與審核》課程教學現(xiàn)狀

在課堂教學的過程中，本研究發(fā)現(xiàn)了一些比較普遍的問題，比如，《原始憑證填制與審核》這門課，剛發(fā)下書本時還能看到學生們對這門課的興趣：積極翻閱、討論、審查里面的原始憑證。但當課程中涉及到一些大段的理論內(nèi)容時，學生表現(xiàn)的就很郁悶，完全沒有興趣聽講了，他們覺得書上的內(nèi)容太枯燥了，聽不進去老師講的內(nèi)容。比如在講授《現(xiàn)金支票填制與審核》時，一開始學生們覺得很簡單，認為只要把里面空缺的部分填完整就可以了，但是一到讓同學們自行填寫支票的時候，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，主要原因在于學生不愿意去看書上關于支票填寫的要求，比如在填寫出票日期的時候，書中就有一大段話，現(xiàn)金支票上必須使用中文大寫，月份壹月、貳月和壹拾月的，日為壹至玖、壹拾、貳拾、叁拾，應該在前面加“零”;日是拾壹至拾玖的，前面要加“壹”，因為學生不愿意去看填制要求，導致在填寫出票日期時就出現(xiàn)了各種各樣錯誤的答案。在向?qū)W生調(diào)研時，他們也說這些東西都是課堂上教過，上機時也都練習過，但是一到需要自己動腦操作時就覺得不太明白了，對老師課堂上所講授過的內(nèi)容一知半解，而且有些學生會說有的內(nèi)容沒有講過，實際上這些同學要么是上課時沒有認真聽講，要么是講完就忘了，做題時就不知道要怎么操作了，也不愿意問老師。

（三）“微課圈”符合中職《原始憑證填制與審核》教學中的需要

中職學校會計專業(yè)的學生由于來自不同的初中，水平與能力參差不齊，與其對應的的需求也是紛繁多樣的，但是縱觀他們大部分的需求，我們不難發(fā)現(xiàn)，最大的需求就是課堂教學要難簡適宜，適合學生層次。這里所說的“難簡適宜，適合學生層次”即創(chuàng)造一個“聽得懂、學得會”無大壓力的課堂。 “微課圈”的出現(xiàn)就是在財會機房由教師把教學資源打包一起發(fā)送給學生，學生接收教師發(fā)送的教學資源后，在財會機房的電腦上利用微課圈進行學習，首先從課堂作業(yè)中來確定本節(jié)課要學習的目標，然后觀看教師自己制作的微課視頻進行學習，遇到不懂不清楚的地方，師生之間可以互相交流討論，一起解決問題。這樣的課堂學生肯定能“聽得懂、學得會”。

二、理論框架

（一）概念內(nèi)涵

1、互聯(lián)網(wǎng)+教育視域

“互聯(lián)網(wǎng)+”這里的“+”可以泛指各傳統(tǒng)行業(yè)，主要指這些傳統(tǒng)行業(yè)通過或借助信息技術與互聯(lián)網(wǎng)進行溝通、聯(lián)合，形成傳統(tǒng)行業(yè)新的發(fā)展生態(tài)。

2、微課

微課是以微型教學視頻為主要載體，運用信息技術、按照認知規(guī)律，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。將微課定位于一種網(wǎng)絡課程，更多的依托于網(wǎng)絡支持：MOOC。如此一來，微課的面相對象更廣泛，便于學習者隨時隨地進行學習。在日常教學活動中使用的微課可以是由教師錄制的，或者從網(wǎng)絡搜尋合適的資源使用，花費更少的成本，將好的微課資源最大程度的利用起來，不使其造成資源浪費。

3、微課圈

“微課圈”是一種新的閉環(huán)式學習方式，依托于互聯(lián)網(wǎng)，通過在線聽課、測試、評估、答疑，來完成學習。現(xiàn)在的網(wǎng)絡網(wǎng)站、手機 APP 等出現(xiàn)的微課、微課集、慕課、微課圈等其實都是這種新型學習方式的一種，只是側重點會有所不同，但是其主體都是微課視頻。本研究將探索基于微課圈形成的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式背景下的課堂教育新形式。通過使用“微課圈”在財會機房由教師把一些教學資源打包一起發(fā)送給學生，學生接收教師發(fā)送的教學資源后，在財會機房的電腦上利用微課圈進行學習，首先從課堂作業(yè)中來確定本節(jié)課要學習的目標，然后觀看教師自己制作的微課視頻進行學習，遇到不懂不清楚的地方，師生之間可以互相交流討論，一起解決問題。通過這種方式，學習的主動權掌握在學生的手中，而教師只是從旁引導和輔助。

微課圈教學流程圖

（二）目標指向

1、通過本課題研究增強了學生的自信心。

2、通過本課題研究增強了學生的實踐能力。

3、通過本課題研究提高了學生的學習成績。

4. 通過本課題研究加強了學生自主學習能力的挑戰(zhàn)。

5. 通過本課題研究加強了教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。

（三）研究框圖

（四）前期準備

本文通過查閱大量相關文獻，了解關于微課圈在課堂教學的應用，并設計實踐前、實踐后的調(diào)查問卷、學生訪談、教師訪談問題等等，根據(jù)這些內(nèi)容設計了教學模型，以及線下教學中微課圈教學資源的應用：包括微課教學視頻、PPT課件、課堂練習、任務書等。

傳統(tǒng)的教學方式的備課一般都是根據(jù)教材設計教學方案，而使用微課圈教學使用的是教學資源，它更多的是一些直觀性的實際操作，需要教師自己錄制教學視頻或者從網(wǎng)絡中搜索一些適合學生觀看的視頻資源。教師在備課的過程中，不僅需要對多媒體教學設備能夠熟練的操作和使用，在錄制教學視頻時也在不斷檢驗自身的教學水平，向其他教學方式好的教師學習的一個過程。這種備課方式更加有利于教師自身素質(zhì)的不斷提高，在每次備課中都會督促自己去學習、改進和完善。

三、實施策略

（一）設計教學模式

1.微課圈 O2O 教學模型設計

O2O 是一目前教學界一種新創(chuàng)的辦學模式，即 offline to onlin，翻譯成中文就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育視域”下的教育模式，這種模式更注重學生們學習的輕松、高效、以及不受時間空間的束縛。利用互聯(lián)網(wǎng)，讓優(yōu)秀的教育資源可以隨時隨地為學習者提供服務。

互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下的教育模型，是線上和線下教育相結合的模式， ON LINE 部分，通過建立學科系統(tǒng)的微課程或提供經(jīng)篩選的優(yōu)秀教學資源給用戶，讓用戶學習，學生就是用戶，他們通過瀏覽教師統(tǒng)一發(fā)送的郵件、QQ 文件等來進行學習，在學習過程中學生還可以通過網(wǎng)絡搜索需要的補充知識，然后通過論壇、微信、QQ、郵件等方式與同學、老師交流討論，通過不斷的學習并在學習過程中反思，習得知識技能、解決問題。線上線下的學習殊途同歸，目的都是讓學生掌握知識技能。

互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下的教育模型

2.OFF LINE 教學流程設計

基于微課圈應用于課堂的《原始憑證填制與審核》課程的教學流程設計，其首要任務是課程任務目錄制訂，然后依次為教師制作課程教學課件、錄制微課視頻，根據(jù)教學內(nèi)容設置課上作業(yè)內(nèi)容、階段性任務，學生進行課堂自主學習，小組內(nèi)討論分析、交流互助，教師指導答疑，并通過作業(yè)完成情況、階段性任務完成情況對學生的學習進行每節(jié)課、每個教學階段的學習成果評價，教師接受反饋信息并對后續(xù)課程的教學設計進行修改、完善，這就形成一個完整的教學流程。

微課圈應用于《原始憑證填制與審核》課程教學流程

（二）整合教學內(nèi)容

教師給學生提供自行錄制或從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的教學視頻再加以剪輯后供學生學習。

《原始憑證填制與審核》微課視頻

《原始憑證填制與審核》實踐操作練習題

（三）實施課堂教學

1.創(chuàng)建學習小組

對19財3班的學生進行分組，本班共 48人，分為16個小組，每組 3人。3人中再根據(jù)學生能力好差分成強，中，弱安排在一個小組里，每個小組只安排一個能力相對弱的學生。對于小組里成績較好能力強的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務，在小組合作學習時起到“小老師”的作用，主動幫助學困生。

2.布置課堂學習任務

通過教師機廣播教學軟件發(fā)送作業(yè)給學生，發(fā)送的文件包括微課視頻、視頻中講解時用的課件和操作實例、課堂作業(yè)。

本實踐以“現(xiàn)金支票填制與審核”這一小節(jié)內(nèi)容來進行實踐過程的說明。教師發(fā)送教學文件如下：

3.學習活動的展開

學生在教師的指導下開展學習活動。 首先學生通過局域網(wǎng)接收教師發(fā)送的文件，根據(jù)教師指導，確定稍后觀看微課時的學習目標，有目的、帶著問題去學習，有利于提高學生的學習效率。然后學生使用微課資源進行自主學習，這樣會提高學生的學習進度，使得學習能夠事半功倍，引發(fā)學生的學習積極性。

4.小組討論交流

通過微課視頻以及其他教學資源內(nèi)容的學習，學生遇到問題，除了向教師尋求幫助，也可以同小組內(nèi)的成員進行交流、討論。組內(nèi)成員會有學的較好的可以幫助其他成員，再得不到解決的時候就可以直接找任課教師幫忙解答。學生進行討論交流的過程中，有微課視頻作為基礎，學生可以共同觀看、討論，解決問題。

學生進行視頻學習后，完成現(xiàn)金支票的填制，并說出自己在填制過程中遇到的困難。

討論交流后得出正確的現(xiàn)金支票填制：

5.完成作業(yè)任務

在教師的要求下，學生收到學習資源，在進一步查看作業(yè)后，學生帶著問題自主去學習。學習完成后，思索學習過程中碰到的問題，或者無法準確記清操作流程時，可再次看微課視頻，通過視頻無法解決時，可求助同伴或咨詢老師。

6.評價反饋提高

本教學設計制定的評價方式分為教師總價、學生自評以及小組互評。學生作業(yè)完成后，通過局域網(wǎng)向教師機提交作業(yè)，然后教師進行評價打分，給出成績并使用 excel 表格進行記錄。學生自評，是學生根據(jù)自己這一堂課的表現(xiàn)打一個分數(shù)，記錄每次課的學習狀態(tài)、學習情況，這個記錄是保存在學生自己手中的，相當于一個學習日記。課堂上當學生在要求時間內(nèi)提交作業(yè)后，每組出一個人，再將作業(yè)在學生演示的教學模式下操作一次，進行小組互評。期末時，會布置結課任務，學生完成后對自己的作品進行講解，綜合給分得出結課成績。最終的期末成績會由課時成績、階段成績、實考成績?nèi)糠止餐M成。

四、研究成效

（一）成效

1.增進學生自信心

采用“微課圈”這種教學方式，在我們學生當中是普遍歡迎的，學生認為采用這種學習方式對自己的學習是有幫助的，通過這樣的學習方式學生知道怎樣去學習，愿意接受這樣的教學方式。學生通過微課圈教學法進行課程的學習，不僅學會了知識，還學會了在互聯(lián)網(wǎng)的使用、如何利用網(wǎng)絡進行學習。與傳統(tǒng)的教學方式相比，學生們更愿意接受微課圈教學法。教師指導的作用也被多數(shù)同學所肯定，學生需要教師在一定程度上對學習方向、目標等給予指導。通過一學期的學習，學生變得更加自信了，對自己的學習成果也非常滿意，想要得到、并認為自己可以得到他人的肯定。

2.增強學生實踐能力

據(jù)對本人所教的兩個班級最近的一項調(diào)查，有96%學生認為使用微課圈進行教學對學習提升作用明顯，不但提高了課堂效率，而且利用微課還可以將大部分學生所學的知識在課內(nèi)消化理解、鞏固提高，沒有學習負擔，從而使課外可以有更多時間去發(fā)展實踐技能，培養(yǎng)自己的實際操作能力和分析、解決實際問題的實踐能力。下面是19財3、4班學習情況的調(diào)查統(tǒng)計表（100人）。

3、提高學生學習成績

因為學生在教學的過程中，自己是主要的工作者，聯(lián)系到今后自己的實際工作，學習的動力加強，掌握工作技能的興趣提高。只有學會它，自己以后工作能力才會在實際工作中展開與發(fā)展。而且本人所教的學生參加杭州市中職學生財經(jīng)專業(yè)職業(yè)能力大賽（會計綜合技能）獲團體一等獎。所帶的兩個財會班參加浙江省職業(yè)技能高考技能成績平均分均達到了142分。

（二）挑戰(zhàn)

1、挑戰(zhàn)學生自主學習能力

學生的自主學習能力主要體現(xiàn)在：課堂上通過觀看教學視頻，自主完成練習，課后通過資料的查找，來總結問題，然后在課堂中師生間，同學間，小組間進行討論。學生只有本身具備學習愿望的動機，在這種動機的驅(qū)使下，外界再賦予他一定的自主學習能力，才能實現(xiàn)通過教學視頻自主學習課程內(nèi)容，然后在練習中找到自己的疑問，從而能合理地安排自己的學習時間。而學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升對我們職高的學生來說尤其迫切。

2、挑戰(zhàn)教師專業(yè)教學能力

使用微課圈教學法，首先，教師會因為教學準備工作，更多的去了解、學習本學科其他優(yōu)秀教師的教學方法，通過學習、借鑒其他微課視頻的教學方法、經(jīng)驗，更好的提升教師本身素質(zhì)、更好的完成備課工作，使得教學準備工作更充分、完善;其次，教師要有更多的時間了解學生的學習狀態(tài)，和學生溝通，互相了解，如此更有利于教師的教學和學生的學習。

參考文獻

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