小學高年級語文古詩詞思維導圖教學策略研究

代勇

摘要：對小學高年級學生而言，古詩詞教學有助于培養語文素養，是小學語文教學的重要組成部分。思維導圖作為能夠準確引導學生梳理和掌握知識的一種思維工具，其可視化的特點能夠對小學高年級古詩詞教學起到積極的幫助作用。本文對思維導圖在小學高年級古詩詞教學中的主要作用進行了分析，并根據當前小學高年級古詩詞教學中存在的主要問題提出了一些相應的教學策略，旨在激發小學生對語文古詩詞學習的興趣，提升小學高年級語文教學的有效性。

關鍵詞：小學高年級;語文古詩詞;思維導圖;教學策略

思維導圖近年來在教育領域受到了越來越多教師的青睞，被廣泛應用到教學過程中，并取得了良好的成效。在小學高年級語文古詩詞教學中，通過運用思維導圖，引導學生主動構建知識體系，能有效促進學生對知識的掌握和吸收，提升學生的學習效率。當前，如何利用思維導圖改善小學語文古詩詞教學的現狀，提高面對小學高年級學生的語文古詩詞教學效果，成為需要廣大小學語文教師深入思考和研究的問題。

一、思維導圖在小學高年級語文古詩詞教學中的作用

小學高年級學生的語文知識已經具備了一定的基礎，只是缺乏完整的知識體系，而思維導圖通過向學生直觀展示知識脈絡，使學生在腦海中建立起具有邏輯性和條理性的知識結構，讓學生的發散性思維得到培養，在小學高年級語文古詩詞教學中，思維導圖能夠激發學生對古詩詞內容的合理聯想，圍繞古詩詞的主題展開發散性的思考，使學生在學習目標的指引下圍繞古詩詞的主題進行全面學習，制定科學的學習計劃，使學生的自主學習能力得到提高，對小學生語文學科核心素養的培養有著十分有效的幫助。

二、小學高年級語文古詩詞教學中的主要問題

1、教師教學方法不當

現階段小學高年級語文古詩詞教學中的問題首先表現在教師的教學方法不適合學生的實際學習情況上。對于小學高年級學生而言，其閱讀能力和思維能力雖然較低年級時期有了一定程度的提升，但依然處于偏低的水平，在進行語文古詩詞的學習時仍舊存在一定的障礙，面對日常生活中不會遇到的文言字詞難免產生陌生感，需要在學習時逐步加深字詞積累，在長期的學習下才能夠逐漸減少對古詩文的理解難度。一些教師在進行古詩詞教學時沒有充分了解到學生對知識的實際掌握情況，僅僅針對當前課文內容中的新知識進行教學，采取灌輸式的教學方法，不注重知識的關聯性，沒有對知識進行進一步的拓展，缺乏對學生知識遷移能力和總結歸納能力的鍛煉，導致學生所學的古詩詞知識缺乏聯系，沒有形成系統的知識體系，對知識的實際掌握程度難以達到教師的教學目標。

2、學生缺少古詩詞學習興趣

對一般小學高年級學生而言，語文教材中古詩詞課文的吸引力要遠遠弱于其他類型文章的吸引力，原因在于當學生學習其他類型文章時，往往會被文章的故事情節所吸引，從而投入到課堂學習中，而古詩文中充斥著各種意象和難以理解的文言字詞，使學生在學習時腦海中缺少畫面，難以對古詩詞中描寫的內容和詩人想要表達的情感產生共鳴，無法產生對古詩詞的興趣，使古詩詞學習變成單純的背誦、默寫、翻譯工作，對詩歌情感主旨的理解也只需要根據教師所講進行記錄抄寫，學生在此過程中沒有投入思考，自然難以達到良好的學習效果。同時，古詩詞精煉的句子中包含著大量的信息，課堂教學過程中教師需要在每一句詩詞上都停留大量的時間，使學生在古詩詞的學習中往往要長時間面對寥寥數字的學習，很容易喪失新鮮感，學生自然而然難以對古詩詞學習產生興趣。

三、在小學高年級語文古詩詞教學中運用思維導圖的策略

1、利用思維導圖激發學生學習興趣

學生的興趣是影響學習效果最為重要的因素，而小學生由于閱讀能力還處在較低水平，在學習過程中面對大量的文字知識的閱讀難免會感到枯燥，尤其是在古詩詞的學習中面對難以理解的文言知識則更加容易喪失興趣。面對這種情況，教師如果不及時加以引導，只會讓小學生對古詩詞學習逐漸產生厭煩感。思維導圖由于以圖像的形式對知識進行分解，使得學生對知識的學習從單純的閱讀文字轉變為閱讀圖文，對小學生而言能夠有效激發學習興趣，讓學生對課堂學習投入足夠的專注力，從而使學生的學習效率獲得提升。例如在《竹石》的學習中，教師可以讓學生在繪制思維導圖時按照詩中描寫的“竹”的形象設計圖像，以“竹子在巖石中直立生長”的畫面為載體，將“竹”、“巖”以不同顏色繪制，將色彩、符號和線條的設計也作為吸引學生注意力的手段（如圖一），讓學生通過思維導圖一眼得知詩詞的主要內容，并通過思維導圖準確體會詩詞的意境，在把握詩詞大意的基礎上，根據圖像和詩詞的有機結合，展開自由想象，發現古詩詞的魅力，培養學生的興趣和審美，在加強教學吸引力的同時使課堂教學效率得到提升。

2、利用思維導圖幫助學生提煉主題

小學語文古詩詞的教學目標除了讓學生認識生字、了解作者和解讀詩詞大意，還需要在此基礎上掌握古詩詞的主旨，體會作者想要表達的思想感情，而運用思維導圖，對知識進行概括總結，使學生能夠通過詩詞含義、表現手法、意象等內容進行歸納，由表及里提煉出詩詞的主題，有助于培養學生對于知識的分析能力和總結能力。例如在《十五夜望月》的學習中，教師可以針對詩中的核心詞“秋思”為中心繪制思維導圖，通過引導學生找出“鴉”、“露”、“桂花”、“月”等表層信息，讓學生將這些信息歸納聚合，先找出這些意象的形容詞，如“鴉”是棲息在樹上的鴉、“露”是冷露等，然后讓學生賞析這種寫法的妙處，如“樹棲鴉”，樸實、簡潔、凝煉，烘托出月夜的寂靜，“冷露”一詞描寫冷氣襲人，讓人感受到絲絲寒意等（如圖二）。通過讓學生分析表現手法，層層遞進，最終找出古詩詞的中心主題，并在思維導圖中以箭頭形式對這些信息按照括號圖的形狀進行繪制，使學生能夠更加直觀理解古詩文的表達含義，通過思維導圖對學生歸納總結能力的鍛煉，讓學生養成良好的學習習慣，間接提升學生的語文學習效率。

3、利用思維導圖培養學生思維方式

思維導圖因其結構特點，對小學生的思維能力培養有著十分顯著的作用，能夠有效培養學生的思維發散能力和對知識的理解能力，在小學高年級語文古詩文教學中，教師利用思維導圖進行教學能夠將知識串聯起來，使學生的古詩文學習具有整體性，并通過讓學生進行自由聯想，在課堂所學古詩文的基礎上通過思維導圖回憶之前所學過的具有關聯性的其他古詩文，也可以利用思維導圖進行進一步的知識拓展，使學生對古詩文的積累和掌握更加扎實。例如在《從軍行》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《聞官軍收河南河北》三首古詩詞的學習中，由于這些詩詞同屬一篇教材課文中，且都表達了詩人愛國主義的思想，因此教師可以利用思維導圖在三首古詩詞間建立聯系，比如三首詩都有明確的敵人或敵人所處地理位置的描寫，《從軍行》中的“樓蘭”、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“胡塵”和《聞官軍收河南河北》中的“薊北”，教師可以以此為串聯手段，讓學生通過敵人及敵人所處地理位置的變化，感受歷史朝代的興亡變遷，讓學生在思維導圖的引導下對更多的愛國主題古詩詞展開聯想，有助于培養學生對語文古詩詞的學習熱情，提高學生的語文學科核心素養。

4、利用思維導圖輔助學生總結復習

小學語文教材古詩詞的學習往往是在一個主題下選取具有相似性的三首詩詞匯集成一課，讓學生在學習時明確認識到一篇課文中三首詩詞的關聯性。教師可以利用教材這種安排的特點，讓學生自己嘗試在學習完課文后進行思維導圖的繪制，以此達到更好的復習效果。例如在進行了《寒食》、《迢迢牽牛星》、《十五夜望月》三首詩詞的學習后，教師可以為學生布置任務，將三首詩詞的共同特點找出來，利用思維導圖進行復習總結，比如三首詩詞都各自與一種中國傳統節日有關，《寒食》所描寫的是寒食節、《迢迢牽牛星》所描寫的是七夕節，因而學生就可以按照“寒食節、《寒食》、對皇都春色的陶醉和對盛世承平的歌詠”、“七夕節、《迢迢牽牛星》、抒發離別相思之情”等方式將節日、詩詞和表達情感進行樹狀思維導圖的繪制，并在課外收集資料增添思維導圖的內容，讓自身得到更加豐富的課外知識積累，如對于“七夕節”，學生還可以添加“《他鄉七夕》、羈旅窮愁和去國懷鄉之感”、“《秋夕》、失意宮女生活的孤寂幽怨”等其他與七夕節相關的不同主題的詩詞（如圖三），讓學生的語文積累更加深厚，有利于培養學生的語文綜合素質。

5、制定古詩文思維導圖的教學評價

思維導圖在小學高年級語文古詩詞教學中是否取得了良好的教學實效、是否讓學生得到了思維能力的培養，僅憑教師的直接觀感是遠遠不夠的，需要按照嚴格的標準對思維導圖在教學中的應用進行系統的評價。根據思維導圖的整體布局、思維導圖的畫面美感、對中心詞關鍵詞的準確選取、對古詩詞主題特色的全面表現四個方面進行思維導圖應用及教學成果的評價。如在思維導圖的整體布局上是否做到了布局合理、邏輯清晰、各分支層級關系明確，在畫面美感上是否選擇了合理的思維導圖類型和畫面顏色搭配等，這些標準直接影響教學效果和學生的學習效率，因而需要教師與學生共同評價并反思，讓學生參與到教學的設計中，通過集體討論為教師的教學方法改善提供靈感，使教師的教學成果取得不斷的進步。通過這種教師與學生對思維導圖的設計進行共同探討的方法，在交流討論中使教師和學生的距離得以拉近，在師生之間建立起和諧平等的關系，為班級營造出良好的學習氛圍，從而更加促進小學生對語文古詩文的知識學習欲望。

四、結語

總而言之，在小學高年級的語文古詩詞教學中，培養學生對古詩詞的學習興趣和學習方法，是需要小學語文教師首先考慮的教學目標。利用思維導圖建立知識結構，能夠讓學生在古詩文的學習對知識進行整體的把握，使學生的學習習慣得到良好的培養。對小學高年級的語文古詩詞教學而言，這既是提升教學效率的最佳途徑，也是順應新課程改革發展、貫徹素質教育理念的必然舉措。

參考文獻

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