勇氣，在課程中綻放

郭麗萌

順著嘴巴的方向朝前飛，把故事刻寫進(jìn)生命里。

——侯長(zhǎng)纓

一、我為什么選擇這本書(shū)閱讀

2019年11月，我主持申報(bào)的區(qū)級(jí)課題《表演式教學(xué)法在三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》正式立項(xiàng)，在做相關(guān)研究綜述的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“表演式教學(xué)”與戲劇教育、課本劇等關(guān)系密切，而僅僅通過(guò)“知網(wǎng)”來(lái)搜索資料還不能讓我們了解課題全貌，于是我便自費(fèi)買了很多書(shū)籍，其中《侯長(zhǎng)纓&毛蟲(chóng)班的<人鴉>童話劇之旅》給我很大啟發(fā)。

正如朱永新教授所說(shuō)“課程是生命所系，活力所在。課程的豐富性、深刻性決定著新教育的豐富性、深刻性。教室是一根扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命。卓越的生命是由卓越的課程潤(rùn)澤起來(lái)的。”《侯長(zhǎng)纓&毛蟲(chóng)班的<人鴉>童話劇之旅》這本書(shū)從課程的角度探索新教育夢(mèng)想，從中我們可以看到的不僅有教育理想，還能得到具體案例的啟發(fā)，更能讀到復(fù)雜多變的教育生態(tài);不僅有欣喜和幸福，還有成就感的充實(shí)和滿足，同時(shí)也更能深切感受到教室里每個(gè)人的成長(zhǎng)才是課程的全部。

二、這本書(shū)講了什么內(nèi)容

從2007年到2012年，河南省濮陽(yáng)市油田第一小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任侯長(zhǎng)纓老師帶領(lǐng)毛蟲(chóng)班74個(gè)“小毛蟲(chóng)”一起“穿越”童話劇課程，讓孩子們用角色扮演的方式，體驗(yàn)故事中主角的生命成長(zhǎng)歷程。《人鴉》童話劇課程從編寫劇本、制作道具、設(shè)計(jì)服裝、編排舞蹈等各個(gè)方面給了更多孩子體驗(yàn)“以自己的強(qiáng)項(xiàng)為群體承擔(dān)義務(wù)”的機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)主角瑞夏得的經(jīng)歷。這本書(shū)可以說(shuō)是侯長(zhǎng)纓老師一次深度自我反思的過(guò)程，也是作者對(duì)童話劇課程的勇于嘗試和實(shí)踐。

《侯長(zhǎng)纓&毛蟲(chóng)班的<人鴉>童話劇之旅》由“課程準(zhǔn)備”和“課程穿越”兩部分構(gòu)成。在每一個(gè)課程開(kāi)始之前，應(yīng)設(shè)想好適合本班師生生命成長(zhǎng)的課程遠(yuǎn)景，捋順每一條相關(guān)的線，通過(guò)“課程準(zhǔn)備”部分，我們可以了解到課程的緣起，以及侯長(zhǎng)纓老師所做的精心準(zhǔn)備，如：師生共讀《人鴉》找準(zhǔn)方向，在暑假準(zhǔn)備制定課程計(jì)劃，用心動(dòng)員和征集建議。

課程是什么呢？干國(guó)詳老師說(shuō)：“課程，就是我們穿越這段旅程的全部：意愿、計(jì)劃、資源、行動(dòng)、反思、建構(gòu)下的經(jīng)驗(yàn)課程就是‘道’，就是被我們用腳走出來(lái)的道路。課程就是通過(guò)這條道路，走到道路終端的那個(gè)人。他就是我們思考的這個(gè)課程。”在本書(shū)“課程穿越”這一部分，就是侯長(zhǎng)纓老師和孩子們用心穿越《人鴉》童話劇課程的真切體驗(yàn)。從自編劇本、選擇場(chǎng)地、設(shè)計(jì)服裝道具、選角排練，到共讀寫作、元旦聯(lián)歡，到傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲，再到其他童話劇的匯演。我們?cè)谝粋€(gè)個(gè)項(xiàng)目和挑戰(zhàn)中，看到孩子們慢慢自信起來(lái)。“順著嘴巴的方向朝前飛就是了，不要恐懼，誰(shuí)心懷恐懼，誰(shuí)就會(huì)喪失力量和內(nèi)在智慧。”這句話充分地體現(xiàn)在三年級(jí)孩子們的行動(dòng)中。而參與到童話劇課程之中的家長(zhǎng)們，也體驗(yàn)到了前所未有的幸福感，特別是在服裝制作方面，品嘗到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

三、我的收獲

侯長(zhǎng)纓老師帶領(lǐng)毛蟲(chóng)班的《人鴉》童話劇之旅，可謂是“表演式教學(xué)法”在課堂上的生動(dòng)實(shí)踐。在未讀到侯老師的書(shū)之前，我也常困惑：表演是幼兒天生具備的能力，但到了小學(xué)后，表演卻不再是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)或應(yīng)用的方式。是小學(xué)的課程與上課方式?jīng)]有提供表演活動(dòng)的學(xué)習(xí)管道，還是因?yàn)樯硇牡淖兓寣W(xué)生逐漸喪失了表演的興趣？我們課題組也嘗試探索從表演的角度提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，其中課本劇的編排和實(shí)踐是表演活動(dòng)的重要抓手和支架。在閱讀過(guò)程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)在課程如何開(kāi)發(fā)、課程的安排如何做到具體有序、課程措施如何實(shí)施等問(wèn)題上我們并沒(méi)有考慮全面，有了毛蟲(chóng)班的《人鴉》童話劇之旅的成功經(jīng)驗(yàn)，我們開(kāi)始逐步完善自己的課題研究計(jì)劃。

讓勇氣在課程中綻放，作為同樣執(zhí)教小學(xué)的我，也希望我的學(xué)生能像“毛蟲(chóng)班”的孩子們一樣，能出演課本劇發(fā)掘潛能，最大限度發(fā)揮才華，讓他們站在舞臺(tái)上盡情表演。

“即興自發(fā)的扮演游戲是兒童生活的一部分，透過(guò)‘假裝’的過(guò)程，孩子們興之所至，自動(dòng)自發(fā)且自由選擇扮演的內(nèi)容與方式，憑著玩者彼此間的默契，他們把自己的經(jīng)驗(yàn)世界重新建構(gòu)在想象的游戲世界里”。我們?cè)凇逗铋L(zhǎng)纓&毛蟲(chóng)班的<人鴉>童話劇之旅》的啟發(fā)下，也結(jié)合自身課題，開(kāi)發(fā)了《三年級(jí)校園課本劇》和《表演教學(xué)片段案例集》。我們的理念就是希望透過(guò)這種“假裝”的游戲本能，教師可在教室中，運(yùn)用劇場(chǎng)游戲、即興創(chuàng)作、肢體聲音開(kāi)發(fā)等過(guò)程性的戲劇引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起“想象、體驗(yàn)且反省”自己與人類的生活經(jīng)驗(yàn)，過(guò)一種幸福完整的教育生活。

參考文獻(xiàn)

侯長(zhǎng)纓.侯長(zhǎng)纓&毛蟲(chóng)班的<人鴉>童話劇之旅[B].海口：南海出版社，2014.

坪山六聯(lián)小學(xué)