簡析如何優化小學數學的課堂教學

陳多川

人們常說："授人以魚，不如授人以漁"，作為教師的我們更應該時刻有這樣的思想。在教學中我們教師應逐步教給學生一些轉化的深思策略，使他們能用轉化的觀點去學習新知識、分析新理由。而把課本知識帶入學生的思維里永遠是一件需要教育工作者不斷深思的話題，進而教學設計的進步則成為必定，所以，我將主要圍繞小學數學教學活動中的教學設計，淺談一下我對小學數學優化教學設計的幾點見解：

一、確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學深思、解決理由以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，同樣的"確定位置"一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了兩種不同水平的教學設計。一位教師對"確定位置"一課的教學目標是這樣確定的："掌握用'數對'確定位置的策略，并能在方格紙上用'數對'確定物體的位置。"基于這一目標，教師給每個學生發了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目標。從這節課的目標確定與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設計質樸，也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際理由的機會?！?br>