借助手指游戲,培養(yǎng)智障兒童的語言能力

王瑩瑩

摘要：智障兒童相比正常兒童在語言、智力、身體動作等方面都存在一定缺陷，很少或者是無法和正常兒童一樣進行游戲。但在智障兒童成長過程中，如果缺少游戲活動，則難以和正常兒童一樣在游戲過程中認識世界，進而限制他們的發(fā)展與發(fā)育。在各種游戲中，由于手指游戲的優(yōu)勢特點，可以有效彌補智障兒童的缺陷而且對其潛能開發(fā)起到重要作用。對此，本文將著眼智障兒童的語言能力培養(yǎng)，簡要分析手指游戲的相關(guān)應用。

關(guān)鍵詞：語言能力培養(yǎng);智障兒童;手指游戲

引言

關(guān)于手指游戲，是基于口令節(jié)奏或者是歌謠，通過語言、手部動作建立相應的游戲情境而進行的游戲活動。針對智障兒童所具備的價值主要體現(xiàn)在：（1）對不良的行為和情緒加以糾正;（2）促進精細動作及語言的發(fā)展;（3）開發(fā)智障兒童大腦;（4）培養(yǎng)合作交際能力。

一、簡析音樂教育對智障兒童的重要作用

智障兒童智力水平會比正常兒童偏低，而且智力和情感發(fā)展速度較為緩慢，大多數(shù)存在這程度不同的認知、行為和語言缺陷等，無論是日常生活還是學習均存在很多障礙。而在奧爾夫的音樂治療理論中提出：音樂刺激擁有讓人信服的巨大力量，可以激發(fā)孩子有意或是無意識反應，而通過生動音樂一方面可以激發(fā)他們，另一方面還能幫助其在交流中受到影響[1]。也就是可以在音樂創(chuàng)造的環(huán)境中讓智障兒童的反應變得更加積極且有目的性。因為智障兒童自身的認知水平較低，無法厘清是非觀念而且個性發(fā)展不成熟，借助音樂教育可以讓他們獲得更多感動，進入相應的音樂作品后可形成產(chǎn)生音樂內(nèi)化，從而激發(fā)情感上的共鳴促進情感因素發(fā)展。通過有計劃的教學，例如歌唱、表演等形式開發(fā)他們的語言能力，由于大部分智障兒童存在吐字不清等缺陷，以歌唱或是節(jié)奏帶動歌詞等方式，是增強語言基礎的有效手段。

二、智障兒童語言能力培養(yǎng)過程中手指游戲應用要點分析

第一，創(chuàng)設游戲情境。在音樂課堂的游戲活動中，教師可以讓智障兒童自主選擇手指游戲和玩伴，可是因為教學對象的特殊性教師應做好引導工作，要從最簡單的游戲開始。首先，教師可以通過手指歌謠幫助智障兒童認識手與手指的名稱，培養(yǎng)其自我意識，之后教授兩個同伴如何玩手指游戲，在此基礎上在引入多同伴游戲。教師不僅要做到循序漸，而且要帶領(lǐng)他們多次重復，這是因為智障兒童存在思維、感知等缺陷，會對其記憶水平造成影響，不僅識記速度慢而且記憶差。例如，教師可結(jié)合當前的疫情防控創(chuàng)設情境，引導智障兒童進行手指游戲，如教授其《洗手歌》的手指歌謠，由此一方面有利于兒童規(guī)范洗手，另一方面還可以在洗手中感受愉快。另外，手指游戲內(nèi)容應保證具體生，而且形式輕松活潑，不會受限于時空及天氣因素，可以一邊吟唱一邊游戲，讓智障兒童能夠在音樂課堂中學習知識、逐漸養(yǎng)成良好健康的行為習慣[2]。

第二，多元化教學。依據(jù)智障兒童整體身心發(fā)展特征和生活經(jīng)驗，把改編與篩選手指游戲按由簡至繁的順序整理好，而且要進行分主題歸類整理。對于智障兒童入學焦慮和不適應等問題，在音樂課上可以組織以“家庭”為主題的手指游戲，例如《幸福家》、《一家人》等，在舒緩的旋律和溫暖的肢體動作中緩解入學焦慮，幫助智障兒童更好地適應學校生活。對于智障兒童存在的“社會交往”、“生活自理”等缺陷，教師可以將游戲主題定位“培養(yǎng)人際關(guān)系”、“培養(yǎng)生活行為習慣”等，例如《找朋友》、《學會穿衣》等。以上手指游戲不只要做好歸類，而且每種游戲需要做到循序漸進，由基本手型游戲逐漸過渡至成型手指游戲。

第三，游戲改編。以智障兒童的身心發(fā)展特征、特殊教育規(guī)則為依據(jù)篩選相應的手指游戲，而且還應根據(jù)實際教學要求針對部分手指游戲加以適當改編。由于每個智障兒童均是一個特殊個體，擁有著不同的需求和個性特征、家庭背景和成長環(huán)境等。教師則應該對于每個兒童的具體情況，做到因材施教開展個別化教育。一些相對復雜的而且智障兒童認知較遠的手指游戲，教師可以將其適當改成簡單的而且是兒童熟悉的手指游戲，以《我有一雙小小手》為例，這個手指游戲不僅動作難而且涉及內(nèi)容多，其中的狐貍與老鷹等很多智障兒童并不熟悉，這樣教師應刪掉一些而且將小鳥、小貓與小狗等替換這些不被熟知的動物。這有助于智障兒童記憶而且能使其愛上手指游戲。另外，因為智障學生缺少學習主動性和積極性，可是他們卻希望獲得表揚與鼓勵，擁有強烈的成功意愿。對此，當教師看到學生在學習中獲得微小成功，也應該予以表揚與肯定，而且要清楚表達教師對于他們的喜歡讓其收獲成就感。

結(jié)束語

據(jù)相關(guān)研究觀表明，因為智障兒童自身生理特點，直接決定音樂教育對其的重要性與必要性。通過音樂教學一方面能成為其一種交往方式;另一方面還能調(diào)節(jié)智障兒童的情緒情感，對其身心缺陷加以彌補?；诖耍谔厥饨逃囊魳氛n堂中，教師應靈活采用手指游戲，更好地促進智障兒童語言能力的提高。

參考文獻

[1]任加艷.手指游戲?qū)W前智障兒童的價值及課程開發(fā)[J].綏化學院學報，2014，34（07）：67-70.

[2]王麗榮，楊金轉(zhuǎn).借助手指游戲，培養(yǎng)智障兒童的語言能力——以《五個蘋果》為例[J].課外語文，2019（22）：32-33.

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