中小學音樂課堂教學拓展環節的改進策略

摘要：拓展環節是中小學音樂課堂教學中不可或缺的一環，它既是對音樂課堂教學內容的有效延伸，也能有效地培養學生積極的情感態度價值觀。現如今，一線音樂教師致力于音樂課堂教學的審美性、藝術性，不斷創新拓展環節的內容和形式，站在學生的角度，采用多種切實有效的教學方法，有針對性地通過拓展環節的教學開拓學生音樂視野，提高學生音樂素養。

關鍵詞：中小學音樂課堂;拓展教學環節;教學內容

第1章中小學音樂教學拓展環節概述

在中小學音樂課堂之中，所謂拓展環節，一般是指一堂課中新授環節之后的一個教學環節，是整個課堂教學的重要組成部分，它指向的是對音樂教學內容的及時有效填充，不但體現在對課本知識內容的深層次挖掘上，而且還囊括了基于教學內容上要進行科學合理的向外延展的內在要求[1]。

在中小學音樂課堂教學過程中，拓展環節是延伸課堂教學的重要橋梁，在課堂教學里具有不可或缺的地位，它不僅連接著課本知識內容與其更深處的知識內涵，而且合理向外延伸著情感、態度、價值觀的三維目標乃至有機融合其他學科的關聯知識，激活著整個音樂課堂教學[2]。

第2章中小學音樂教學拓展環節存在的問題

2.1追求機械流程，難以把握學生實情

中小學音樂課堂教學流程一般是從組織教學—激趣導入—新課新授—拓展延伸—課堂小結，這五個環節有序地進行著，但是部分經驗不足的教師，只會一味遵從環節固有的流程走向，使每個環節單獨存在，并未將其有機串聯起來，尤其是拓展環節，過于依靠“定制化”的教學術語引導[3]、或者設置出難度較大、超綱的問題，讓學生們捉摸不透。例如：屬于八年級的教材內容《鍵盤上的舞蹈—月光》老師在聆聽音頻后拋出問題：第三樂章的曲式結構是什么？“極端”的滲透模式無法達到真正的“拋磚引玉”，顯示不出拓展環節所存在的意義。

2.2偏離教學目標，盲目生硬進行拓展

將教學目標放置在音樂課堂，具體來說指的是教師在教學活動中所期待看到學生的學習成果反饋，而反饋則是細化到拓展環節，因為它具備著輔助和完善的作用，它并不是關閉教學目標這扇門而另開一扇窗的舉措，其目的是要在教學內容的基礎之上，完成設定的教學目標，在學生們清晰明了并明確掌握之后，從而進行的加強與鞏固。

我們的音樂教師在教唱課中應該注意到在拓展環節運用到的手段以及方法都是為了刺激學生的注意力，給與音樂歌曲美的感受[4]，主要落實到教學目標，而不是將其注意力過度偏離轉移到其他學科之上，分散學生對于音樂內容的注意力。

2.3過度預估時機，忽略課堂真實進程

一堂四十五分鐘的課堂里，大約有十分鐘是預留給拓展環節，但這個時間并非一成不變的，調控權掌握在教師手中。對于教師而言，拓展教學不僅是一門教學技術，更是一門時間藝術，要將其科學劃定在實際音樂課堂之中。在學生接納了本堂課的教學內容后再抓住時機，潛移默化地進行教學內容的深層次滲透和音樂知識的延伸。

第3章中小學音樂教學拓展環節的改進策略

中小學音樂課堂中的拓展環節有效將教學內容進行合理科學的延伸，教師在設計拓展環節的同時，可以從多角度多方面進行思考和梳理。

3.1重視學情分析，“未雨綢繆”

在音樂課堂里，教師居于主導地位，需要從學情分析中來合理為學生設定問題，進行拓展。例如：湘教版七年級上冊第一單元《在燦爛陽光下》，該堂音樂課的教學目標定位在讓學生正確區分合唱、獨唱、重唱三種音樂演唱方式，所以在此之前，教師基于學生們剛進入初中對音樂課程的好奇心理以及小學掌握一定的理論知識這一前提下，由淺入深的進行拓展。在整體學唱之后，首先教師聲情并茂地示范，其為獨唱;其次設置小組競唱比賽來激發學生的參與熱情，并且在這個過程里，學生可以通過放松愉悅的氛圍來激發出無限的表演潛力，深刻又清晰地認識到這是合唱的表演方式;最后讓小組間隔些許小節，看著老師指揮，進行疊加演唱，從體驗合作演唱中，引導學生感受到這就是重唱。

經過前期科學的學情分析，可減少教學盲目性，讓學生在掌握知識當中又體驗到了音樂課堂的魅力，不止是喜歡音樂，而是更喜歡音樂課。

3.2立足教學內容，“順藤摸瓜”

教學內容是貫徹在老師教什么、學生學什么的相互作用過程中的。教師在基于教學內容的同時，進行科學合理的加工，保證拓展教學的內容不會過于寬泛，也不會過于狹窄，主要把控好與教學內容聯系的寬窄之度，這才是拓展環節所存在的緣由。

教學內容與拓展環節的內容互相輔助，兩者既是彼此的“瓜”，又是彼此的“藤”。教師一方面合理選材進行教學，對教學內容進行更加科學有序的排列組合;另一方面在拓展環節里進行選擇、取舍、加工來延伸教學內容的維度，兩者缺一不可[5]，也無法獨自獨立于音樂教學的課堂。

3.3巧抓有效時機，“趁熱打鐵”

學生在音樂課堂中會有怎樣的藝術表現或者是對音樂欣賞有著如何的表達，這都是教師無法預測的，這就要求教師要有隨機應變的處理能力，能夠清晰捕捉到學生所傳達的音樂詞匯，尤其是與該課堂直接聯系的表達，如若在此時巧妙地抓到這個詞匯進行設計，那拓展環節就仿佛是一首樂曲中的“華彩樂段”。如果教師在這個樂曲最高潮處進行反復推敲與引導，就更好地起到了“趁熱打鐵”的效果。

第4章中小學音樂教學拓展環節中應注意的問題

眾所周知，一堂優質的中小學音樂課堂往往是由多方面因素以及多維度主體來影響的。在這其中，不僅僅教師要從音樂本身出發，設計好拓展環節，還得更多的站在學生的維度，視野定位于受教者的同時，職責也需要明確清晰的定向于自身。

4.1音樂為本——首要前提

對于中小學音樂教師來說，拓展環節中所要選取的延伸內容或者是相關素材，其首要前提是要以音樂為本，尤其是要涉及到與之相關的其他學科知識的時候，要注重其涉及力度，權衡好“度”的問題。過度會偏離音樂課堂，從而變成其他學科的課堂，無法真正意義上提高學生的基本音樂素養以及音樂審美能力;失度則會讓拓展環節變成在音樂課堂中可有可無的教學步驟，變成生硬且靜態的拓展教學，教師應當拒絕拓展環節的盲目性以及延伸的無序性，設計以音樂為本同時服務于教學目標的拓展環節，體現出音樂的藝術性、審美性，還與音樂課堂原本該有的活力空間。

4.2學生主體——根本保證

在拓展教學里，如若借用游戲的方式或者是體態律動法，就要密切注意到每位學生對于基本音樂知識的掌握情況，從而設計大多數學生感興趣并有能力完成的互動游戲，從視覺、聽覺等多感官層面，讓學生融入到拓展教學中，實現學生學習能力的深層次開采以及學生學習積極性的發展可持續性，從而營造良好的音樂課堂氛圍。

4.3終身學習——職業使命

緊隨時代潮流的步伐，社會發展的快節奏也愈發凸顯，對于新時代的教師而言，這將是一個不斷面臨挑戰的職業，面對的學生受眾群體也隨著接觸知識面的拓寬，而有了更多獨立的思考，學生形成鮮明獨特的個性（興趣愛好）、來自多元化知識網的共性（新興媒體），這些悄無聲息的變化都“擲地有聲”的對教師做出了終身學習的要求。

參考文獻：

[1]鄭建偉.適度把握，方能重煥拓展風采[J].北方音樂，2017.

[2]李群.音樂課堂教學六個環節的推進[J].小學時代：教育研究，2012（2）：33-33.

[3]瑪麗亞.淺談中小學音樂課堂中的語言藝術[J].大陸橋視野，2011（22）：238-238.

[4]張劍鋒.感受歌唱拓展——談歌唱教學三個環節的有機整合[J].中小學音樂教育，2013（1）：8-10.

[5]吳月清.精心設計音樂課堂教學環節的思考[J].中小學音樂教育，2004（3）：21-22.

作者簡介：柳婧（1999.01.11-），女，湖南長沙，碩士研究生，音樂與舞蹈學。

（湖南師范大學音樂學院 湖南省長沙市 410081）