淺談低年級學生良好朗讀習慣的培養

袁翠嫻

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。朗讀，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，朗讀能充分激活學生的內心世界，張揚個性，享受祖國語言文字和中華優秀文化的無限樂趣，使語言得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。低年級，朗讀習慣的培養是基礎也是關鍵，是建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路、學習之路。

低年級，朗讀習慣的培養是基礎也是關鍵，但是低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發現并有效地指導。我多年從事低年級的語文教學，在教學實踐中，我發現的低年級學生朗讀方面所存在的一些問題，這些問題普遍存在：

第一，一字一頓地指讀、拖腔拉調地唱讀。這是由于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略句子意思的表達。由于剛開始學習朗讀，學生往往會將感情過分地“宣泄”出來，這就會造成“拖腔拖調”現象。

第二，學生讀錯字、加字、漏字。注意力不集中，沒有仔細看課文，讀得少，不熟練，都會出現這種情況。

第三，速度不當，韻文，如詩歌、兒歌容易讀成快板。

第四，音量不適，聲音不美。學生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語言的美感。

第五，齊讀中跟著人家節奏讀，故造成嚴重拖音的現象。

兒童受學校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面，最終影響學習習慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應在學校生活中，因此教師要格外重視對兒童學習習慣的培養，激發學生的朗讀興趣，讓學生養成良好的朗讀習慣，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、好姿態——受用一生

1、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈45度角外傾。正確的朗讀姿勢不但有利于學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程中的發聲吐氣準確、暢達。

2、正確的態度：讀書要“三到”：眼到——看清楚字，口到——聲音響亮地讀，心到——邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前，讓學生擺好姿勢，正確的姿勢形成了，就不存在有學生用手指指讀的現象了;讀時，教師加以督促;讀后，及時評價，持之以恒，好的朗誦姿態是良好朗讀習慣形成的基礎。

二、聽讀——激發閱讀興趣

對于剛進入小學一年級的孩子來說，識字量太少，獨立閱讀是非常困難的。我就采取讓學生聽讀的方式。

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。學生有了初步的閱讀興趣，并能借助拼音慢慢的獨立閱讀，可還得教給學生閱讀的方法，這樣閱讀興趣才能持久，良好的閱讀習慣才能形成。

培養低年級學生良好朗讀習慣，要以身作則，從我做起。幫助他們養成良好的閱讀習慣，堅持每天讀書半個鐘以上，奠定堅實的語文基礎，提升他們的語文素養。

有些學生不會自己從教師的示范中捕捉信息，那么怎么朗讀是正確的，怎么朗讀是不正確的，還是該教給方法的，何況有些知識不能光讓學生自己去琢磨感悟。比如，“小小的船兒”該怎么讀？告訴學生，“的”是輕聲，一定要讀得又輕又短，一般都跟前面的詞連得比較緊密。比如“桌子”、“椅子”，這些“子”在低個詞的末尾，低般都是輕聲，要讀得短促;比如兒化音，教師也要告訴學生兒化音的低般發音方法;比如，句號之后的停頓低般比較長，段之后的停頓更長。再比如，遇到翻頁，一定要讓學生先把中指播在翻頁的后面作好準備，讀到要翻頁時，快速記住最后幾個字，用準備好的中指提前翻頁，否則就會斷句。方法的講解像直通車，學生懂了就一通百通，這種朗讀方法或小訣竅的傳授是非常必要的，一系列朗讀方法的掌握也是學生良好朗讀習慣養成的助推劑。

三、品讀——提升閱讀質量

學生們有了濃厚的閱讀興趣，并學會了如何閱讀，就要及時的給予他們一個展示閱讀的機會，并且在展示閱讀的過程中加入評價機制，讓孩子們既學會“品”，還能夠“評”。

通過開展各種閱讀大賽、演講比賽等活動，促進學生多讀課內書，讀課外書，讀故事書等，提高學生讀書，廣泛閱讀的興趣，學生熱愛閱讀，學習習慣形成。

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。比如：

1.集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣

2.分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

3.領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。

4.分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣。

5.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

6.比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

7.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

8.想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

9.展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。而教師則應抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。

如果說小學語文閱讀教學是一首動聽的歌曲，那么閱讀中的朗讀就是歌曲中美妙的曲調;如果說小學語文閱讀教學是雨后天空中那美麗的彩虹，那么閱讀中的朗讀教學就是折射出彩虹的那一縷縷陽光。低年級語文教學中如何培養小學生的朗讀習慣，為其朗讀能力的訓練打下堅實基礎，就成了值得每一位低年級教師認真研究的課題。

總之，小學語文教學中培養學生朗讀能力的任務十分艱巨，也是一個長時間的過程，它要求所有的小學語文教育工作者持續地反思和總結，以切實有效地培養學生的朗讀能力，最終提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《兒童教育就是培養好習慣》孫云曉、張梅玲北京出版社

[2]《好習慣是怎樣培養出來的》（活動設計案例精選）孫云曉孫宏艷主編，北京出版社。

[3]《小學生優良習慣與培養》史德志主編新時代出版社

[4]關鴻羽.《習慣決定命運》論壇.載《少年兒童研究》，2002年第1期

[5]孫云曉.《培養良好的習慣》，載《素質教育》小學版，2002年第3期

（廣東省肇慶市懷集縣永固鎮保良小學 廣東肇慶 526400）