基于中職學前教育專業實踐教學模式的思考與重構研究

陶祖光

摘要：作為我國教育專業人才培養基地之一，中職學前教育專業是促進我國學前教育發展的重要動力之一，但是，從目前我國中職學前教育實踐當中可以發現許多問題，針對這些問題，中職學前教育專業應該從理論和實踐兩個方面提高學生的教學能力，以重構教學模式，提高學生的教學能力。

關鍵詞：中職學前教育; 專業實踐教學; 教學模式

一、中職學前教育專業實踐教學模式存在的問題

（一）校內外實訓基地建設不完善

當前最主要的阻礙中職學前教育發展的問題之一就是硬件設施不完善，中職院校內外部的各個實訓基地設置存在問題。在多種因素的作用下，中職院校學前教育專業將重點放置在理論教學當中，不夠重視實踐教學，因此學生的實踐能力存在問題，而學前教育對實踐的要求較高，所以中職學前教育專業應該改變教學方式，提高學生的實踐能力，使學生能力培養與我國實際情況相符合。

（二）師資隊伍建設不充分

影響學前教育專業教學質量的重要因素之一就是學校的師資隊伍的水平，這屬于教學的軟件設施，但是長期以來我國各界人士都普遍存在不重視中職教育的問題，導致中職教育發展受限制，構建師資隊伍是難度較大。

（三）課程建設缺乏實踐性

眾所周知，學前教育專業是一門實踐性較高的學科，而中職學前教育專業目前存在的重要問題之一就是課程缺乏實踐性。我國社會要求教師專業的學生必須走向社會，提前接觸與教學相關的內容，有針對性的提高專業素質和教學水平，然而從當前中職學前教育專業發展情況來看，許多學校缺乏實踐性課程的設置，而將重點放置到理論教學之上，導致學生缺乏實踐機會，難以提高實踐能力【1】。

二、重構中職學前教育專業實踐教學模式的解決路徑

（一）明確重構實踐教學模式的目標

針對目前中職學前教育專業當中存在的問題，我國必須對其進行解決，發揮中職教育的重要性，推動我國教育領域發展，而重構教學模式是最適合中職學前教育專業進行變革的方法之一。重構中職學前教育專業的教學模式需要學校領導明確教學定位，針對學校發展的實際情況制定教學目標，并且以目標為指導，推動其他工作的開展。廣西地區的中職學校應該堅持立足廣西服務東盟的辦學定位，突出東盟和華僑這兩個特色，針對廣西地區目前中職學前教育專業當中存在的問題，提出解決措施，以師資隊伍建設，課程建設和實訓基地建設這三個主要方面為基礎，增強教學模式的適應性，使學生可以從實踐當中踐行理論知識，提高教學能力，滿足我國對學前教育行業的人才需求【2】。

（二）完善校內外實訓基地建設

目前絕大多數中職學校學前教育專業都并未重視學校與社會的合作，我國教育界曾經提出的校企合作在該領域很少得到貫徹落實，但實際情況卻是學生學習理論知識之后，需要一個平臺進行實踐學習，雖然一部分學校可以供給這種實踐平臺，但絕大部分學校都需要依賴校企合作的形式，為學生實踐能力的培養提供幫助。除此之外，校內培養無法根據市場需求及時進行變化，校園內的模擬實踐與真實的教學實踐存在很大差別，長期以這種形式進行人才培養，會導致學生在畢業后無法迅速適應實踐教學，因此各中職院校都應該對校內外實訓基地建設方面提高重視程度。

（三）加強課程建設的合理性

專業的特殊性要求中職學前教育專業的學生必須以實踐教學為基礎進行能力培養，因此學校在構建課程體系時也應該以此為思想指導，構建職業化的課程體系，把公共基礎課，專業核心課與專業技能課相結合，構成系統化的課程組合，充分培養學生的職業能力，并且利用校企結合的方法構建實踐教學體系。

第一，改革課堂教學模式。學校應該在教師為主導的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，調動師生在課堂上積極進行互動，以思維，問題和訓練這三個方面為線索將課堂串聯起來，使用精講，精評，精選和精煉的教學方法，強化學生的主體地位，提高教學質量和教學效率。

第二，充分結合并利用現代教育技術。目前多種多樣的教學設備已經成為課堂的重要組成部分，所以中職學前教育專業教師在開展教學時，也應該充分利用各種輔助教學設備，例如多媒體課件，幻燈片和投影儀等，增強學生對抽象知識的理解，并且將工具學科，例如美術，舞蹈，音樂等和方法學科如幼兒園美術教育，幼兒園舞蹈教育，幼兒園音樂教育的相融合，增強學生對于課程的感悟。

第三，改革對學生的評價模式。評價考核是檢驗學生學習效果和教師教學效果的重要依據，所以在對學生進行考核時，學校可以將多種考核方法，例如試教，畢業實習考核，筆試，口試等緊密結合在一起，使考核可以充分反映教學的實際情況，例如在對學前兒童心理學這一門課程進行考核時，教師應該以學生的能力為基礎，以情感認知為重點，把抽象的理論知識和具體實踐案例相結合，檢驗學生的理解能力和對知識的把握能力，將實踐和課堂教學緊密結合在一起，提高學生對課程的認識程度以及對基礎知識的理解程度【3】。

三、結束語

作為我國教育行業的重要組成部分，中職院校為我國培養大量的教育人才，但其教學模式當中存在的問題，導致這些人才在一進入社會以后，很難立即開展工作，針對該問題，學校可以通過提高實踐教學比例的方法培養學生的實踐能力，從多角度提高中職學前教育專業的實踐教學水平，為我國培養更高質量的人才。

參考文獻

[1]林楹.基于中職學前教育專業實踐教學模式的思考與重構[J].教育觀察，2020，9（16）：116-117+126.

[2]雷雨.中職學前教育專業實踐教學模式的反思與重構[J].科教導刊（上旬刊），2019（08）：48-49.

[3]胡月瑪.中職院校學前教育專業實踐教學模式初探[J].職業，2013（11）：139.

煙臺理工學校