小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)策略探究

農(nóng)振勇

摘要：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切，有效地推動著事物的進步，并且是知識進化的源泉。”小學生的身心處于快速成長時期，他們的思維并不完善，思想很容易受到外界事物的約束。基于此，對小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：想象力;創(chuàng)造思維;創(chuàng)造能力

引言

小學階段對學生的成長來說是一個啟蒙階段，小學階段的語文學習對他們未來的人生具有十分顯著的影響，小學生是國家未來的棟梁之材，而想象力作為知識的源泉，對學生思維的發(fā)展起著重要的作用，在學習方面有助于學生識字、閱讀寫作等方面能力的提升，所以小學階段的語文老師身上肩負著重要的責任。

一、想象力的重要性

（一）創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展

小時候我們就經(jīng)常聽名人創(chuàng)造的故事，如愛迪生發(fā)明了電燈，從此人類過上了燈火通明的日子，貝爾發(fā)明了電話，極大便利了人們之間的遠程溝通交流等，可見，創(chuàng)造力在社會的發(fā)展中起著非常重要的推動作用，創(chuàng)造力離不開創(chuàng)造思維，離不開我們的想象力，想象力有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮，不管是在寫作中還是機器的開發(fā)等無不需要人類充分發(fā)揮自己的想象力。想象力促進創(chuàng)新創(chuàng)造，創(chuàng)新創(chuàng)造促進社會的發(fā)展和人類的進步。小學生的身心處于發(fā)展時期，思維敏捷，好奇、好問、好動、好玩等是小學生的典型特點，在現(xiàn)實語文教學過程中，我們經(jīng)常習慣墨守成規(guī)，教學過程中也經(jīng)常“中規(guī)中矩”，長此以往的教學、學習環(huán)境很容易扼殺學生的積極性、創(chuàng)造性。因此，在語文教學中，注重孩子想象力的發(fā)展發(fā)揮、盡情釋放天性，不僅有助于語文課堂教學的生機活力，也有助于孩子創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生受外界環(huán)境的影響較大，他們不具備較強的自制力，想要提高他們在課堂中的學習效率，就要激發(fā)他們對這門學科的學習興趣，而想象力對激發(fā)學生的學習興趣十分有利，教師可以給學生提供一個想象的前提，任由他們自己發(fā)揮，在這一過程中，學生可以按照自己內(nèi)心的想法，為自己打造一個繪聲繪色的世界，相比于枯燥單一的課堂，他們會更喜歡這種想象力營造的學習氛圍，從而提高課堂學習效率。

二、在教學中如何培養(yǎng)學生的想象力

（一）豐富學生的知識視野，加強知識儲備

想象與聯(lián)想的上限取決于個人知識水平，如果學生對某項事物不了解，對某個概念不了解，在想象中也是一種主觀性的判斷，將其與自己熟知的事物聯(lián)系起來，這種程度的想象僅僅起到的是思維模擬的訓練，對于想象力的發(fā)展沒有作用。以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》教學為例，課文中提到的菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、云雀、油蛉等意象，學生從未在現(xiàn)實生活中接觸過，僅憑文字描寫，是無法感同身受課文中主人公對于百草園的體會。因此，在課前加強引導(dǎo)，教師可以通過多媒體教學播放相關(guān)的紀錄片，將攝影圖片和科普資料整理匯總，讓學生進行一一對應(yīng)。比如可以播放網(wǎng)紅李子柒的一些視頻，讓學生深刻感受到自然界的農(nóng)家生活。抑或是通過百科書籍，推薦一些與主題相關(guān)、趣味性強的故事，讓學生在課前進行討論交流，等到教學時，便能夠結(jié)合之前的教學伏筆和鋪墊，在具有相關(guān)知識儲備的前提下，合理發(fā)揮想象力。

（二）如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的想象力

寫作是小學語文學習的一個重要部分，在寫作教學中培養(yǎng)學生的想象力，有利于他們語言、文字雙重表達能力的培養(yǎng)。例如，在《獵人海力布》這一課中，在這節(jié)課講解完以后，教師可以安排一個隨堂寫作，讓學生就這一故事往后的發(fā)展展開想象，續(xù)寫一個簡短的故事，這樣的隨堂寫作，對學生來說，增加了他們寫作能力培養(yǎng)的機會，更能夠鍛煉他們的想象力。在小學階段的作文課當中，教師也可以結(jié)合學生該階段的心理需求及他們生活中感興趣的事物，為他們擬定合適的作文題目，給他們一個發(fā)揮自身想象力的空間，同時在學生寫作方面的想象力培養(yǎng)上，還需要教師對其加以指導(dǎo)。小學生的寫作難免天馬行空，偏離寫作主題，教師要教授他們在不跑題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，同時對給出的題目，要從多個思維角度去展開聯(lián)想，避免出現(xiàn)班內(nèi)學生編寫的故事大多類似的情況發(fā)生。想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造指的就是打破常規(guī)思維，敢于發(fā)展自我，敢于展露個性。

（三）利用課堂教學啟發(fā)，培養(yǎng)學生的思維想象力

心理學研究認為，人的想象產(chǎn)生于思維的感知，進而發(fā)出與之相關(guān)的聯(lián)想。生活經(jīng)驗證明，人會對自己感知過的事物有一個印象，這便是感知的材料。所以，教師在教學時，需要對學生加以啟發(fā)，設(shè)計問題來對學生進行引導(dǎo)，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的活躍思維，讓學生產(chǎn)生學習的欲望。“興趣是最好的老師”，只有讓學生對學習產(chǎn)生興趣，才能讓學生產(chǎn)生想象力。學生在學習語文課文時，要對語言文字進行加工，拓展思維，從而提高想象力。

結(jié)束語

小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個長期積累的過程，教師在教學中要保持充分的耐心和信心，根據(jù)學生的個體差異和能力水平，開展相應(yīng)的教學實踐，進行專項訓練，揚長避短，占優(yōu)補劣。以學生能力思維培養(yǎng)為前提，鼓勵學生自主探究，獨立思考，教會學生思考和理解的方法，豐富學生的知識視野，提升學生的認知水平，讓學生的想象力自由發(fā)揮，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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