關于高中化學教學生活化策略的幾點思考

楊平貴

摘要：新課程改革要求教師建立回歸生活的課程生態觀，加強課程知識與生活實際的聯系，使得學生能通過課程學習走進生活、走向社會。生活化教學是高中化學課堂中的“老生常談”，將化學問題與生活情境連接，有利于加速學生理解，并提高他們的知識應用能力。縱觀教學實踐，在應試教育背景下無論是教師的教學模式還是學生的學習方式，都偏向模板化，所呈現的課程教學內容缺乏生活氣息，導致學生既無法產生學習興趣，又難以提高實用能力。為此，高中化學課程教學應融入生活元素，使學生在提高主動性的基礎上增強遷移運用能力。

關鍵詞：高中化學;生活化;教學策劃中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-026

在新課程改革深入推進的背景下，教師的教學理念、教學目標、教學方法等方面都應進行相應的更新調整，為學生提高自主學習能力、發展學科核心素養提供保障。現代教育秉承“以人為本”思想觀念，要使教育內容聯系學生的生活經驗和社會發展，順應時代發展趨勢促進學生的社會性發展。高中化學是一門探究自然科學現象的學科，其知識概念具有抽象性強的特點，而高中生形象思維發達的特點會致使他們在理解抽象概念時需要耗費更多時間。為了提高學生對化學知識的理解與應用能力，教師要使化學教育回歸生活，結合生活化元素調整教學內容與教學手段，避免出現學術化知識與學生實際生活脫節的問題，從而提高化學課程的實用性。

一、結合生活化問題，運用社會熱點激發學生探究意識

在教育現代化戰略目標下，教師應使教學內容跟上社會發展趨勢，所選用的生活化素材也應是符合學生實際需求的，以便于學生的認知思維不會被限制在課本內容中，而是跟隨時代變遷而變化。由此出發，教師要運用社會熱點問題營造生活化教學情境，提出時下流行的話題激發學生的探究意識。這種與現實生活密切相關的問題能夠培養學生與時俱進的思維習慣，充分體現化學知識“學以致用”的功能。

教師可結合疫情防控期間的一些事件引導學生思考其中蘊藏的化學問題。例如：84消毒液的有效成分是次氯酸鈉，通過水解生成次氯酸，具有較強的氧化性可以起到消毒的作用。醫用酒精也具有消毒作用，其原理是高濃度的酒精會在細菌表層形成保護膜，使酒精和水分子同時作用可以使蛋白質失去活性，從而達到消菌殺毒的目的。通過對社會熱點話題進行化學問題的拆解學習，可以使學生提高解決生活問題的能力并增強社會責任感。

二、運用生活化實驗，將問題簡化，培養學生實踐能力

高中化學實驗教學旨在于培養學生的探究精神與思維能力，即借助實踐性化學實驗讓學生將知識概念進行遷移運用，并在實驗過程中加速理解與內化，最終達到提升運用能力、促進思維發展的目的。化學課程中一些知識概念僅靠語言解釋仍是晦澀難懂，需要學生通過動手實踐從實驗過程中認識具體化學現象以及其形成原理。教師可運用生活化實驗將抽象化學問題簡化，增強學生對化學知識的社會性認識并提升實踐能力。

例如：在學習“金屬及其化合物”這部分知識時，通過實驗讓學生辨別黃銅與黃金的區別，讓學生掌握辨別真假黃金的方法。在火焰上灼燒后變黑的是假黃金;在稀鹽酸中浸泡有氣泡產生的是假黃金;在硝酸銀溶液中浸泡出銀白色物質的是假黃金。這些實驗簡單易操作又與生活常識密切相關，教師利用生活化實驗增強學生對化學現象的解釋能力，能夠促使他們在真實的社會問題中樹立正確價值觀。

三、布置生活化作業，課內外兼顧，拓展學生學習渠道

課堂教學是教師傳授基礎知識和基本技能的過程，課后作業則是檢驗學生學習成果，鍛煉他們自主學習能力和遷移運用能力的過程。為了實現學生的可持續發展，教師要課內課外雙管齊下，不僅課堂教學中引入生活元素加速學生的理解與內化，還要布置生活化作業來將化學教學真正深入到學生的實際生活中。教師以生活化作業為契機拓展學生的學習渠道，可以使學生在體驗生活的同時鞏固知識，并增強探究能力、創新能力等。

如：在學習膠體性質后，讓學生回家后自行操作完成“丁達爾效應”小實驗，解答教師布置的問題“生活化中哪些東西是膠體？你的實驗膠體對象是什么？你在照射膠體時是否能看到‘光亮通路’？”最后總結實驗現象并進行生活思考。又如：在學習人體的基本營養物質后，根據家庭成員的不同身體狀況為每個人制定健康飲食餐譜，并結合化學知識寫出制定餐譜的原因，從而實現化學知識的生活化科學應用。

總而言之，在教育現代化發展趨勢下，社會發展形勢、新課程改革目標與個體終身發展需求都明確指向教育的本質目標是促進學生的社會性發展，使得他們成為具備終身學習觀念與社會適應能力的新時代人才。為了使學生加速對抽象化學知識的理解與內化，教師可在課程教學中融入生活化元素，加強課程內容與現實生活的聯系，促使學生從實用性角度認識與學習化學知識。如此不僅可以降低學生的理解難度，提高教學質量與效率，還有利于學生形成在生活中主動進行科學探索的意識，充分發揮化學學科的現實價值。

參考文獻

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