微課在小學語文翻轉課堂中的實施

王翠月

摘要：基于微課制作模式，深入探究微課在小學語文翻轉課堂中的應用，通過微課教學來提高小學語文教學質量，培養學生的自主學習和探究能力。

關鍵詞：微課;小學語文;翻轉課堂中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-080

1前言

隨著新課程改革的深入發展，在小學語文教學中逐漸出現翻轉課堂教學模式，其與傳統教學模式存在本質區別，能夠促進學生有效參與課堂學習。隨著網絡微時代的來臨，計算機信息技術的高速發展，在小學語文教學中逐漸應用微課教學，教師充分掌握學生的實際情況和教學內容之后，根據學生的知識點掌握程度和學習興趣，制造短小精湛的微課程視頻。微課程視頻能夠直觀地展現教學內容，有利于學生全面學握教學重點和難點內容，加深學生理解，激發學生的學習興趣，減少課堂教學環節，突破時間和空間的局限性，有利于提高課堂教學效率。

一、微課在小學語文“翻轉課堂”中應用的效果和意義

（一）激發學生的學習興趣，提高學生的提問能力

小學階段，由于學生的年齡比較小，思維能力和思考方式不成熟，對于事物的認識主要依靠一些直觀的形象，對鮮明的事物形象有著強烈的愿望和深刻的認識。因而，教師可以利用小學生的這一特點，把一些比較抽象的、難以理解的、用語言無法確切表達的知識形象化，視頻化，以此來激發學生的學習興趣。通過視頻展示，使得學生有一種置身其中的感受，使學生不僅是通過語言來感受語文，而是通過直觀的視覺形象來認識語文，從而加強其對語文學習的興趣。例如。在《月光曲》一課的教學中，月光照進茅屋的這一情景，無論使用多么生動形象的語言來描述也不能使學生對此有一個深刻的認識和記憶，但如果是通過微課視頻形式展現出這一情景，就會使學生有一種身臨其境的感覺，激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，使得學生在輕松愉快的課堂環境中充分發揮想象，增強了其主動發現和主動提問的能力。

（二）提高學生的自主學習能力，充分展現自我

在小學語文的教學過程中，多數的教師都忽略了對學生自主學習能力的培養，忽略了對學生探索與創造精神的培養與開發。這種情況下，就要求教師要改變傳統的教學思維模式，在新型教學模式之下，對學生的閃光點進行肯定和鼓勵，尊重他們的創造性。新型的翻轉課堂教學模式再加之微課直觀形象的展示，附帶教師的引導，會更加增強說服力，提高學生自主學習的能力，激發學生的求知欲和創造欲，使學生能夠在課堂中充分釋放天性，展現自我。例如，在《要是在野外迷路了》這篇文章的講解中，可以先通過微課的視頻方式來展現幾種基本的辯別方向的方法，如可以白天看太陽的位置，可以在夜晚利用星空看北極星的位置，可以看樹木不同方向的長勢等，隨后讓學生進行課堂的交流與討論，使他們自已總結出辨別方向的方法，然后加以引導使他們進行思考，是否還有別的方式可以辮別方向，對于有自己獨特想法和見解的學生要及時給予肯定，從而使他們能夠充分展現自己的個性。

二、基于微課的小學語文翻轉課堂教學策略分析

課前階段制作精良微課，為翻轉課堂教學做好積極準備隨著互聯網信息技術的高速發展，微課教學模式逐漸在我國教學領域興起。微課指的是教師制作的微型課程視頻，必須在課前階段制作精良的微型視頻，才能更好地應用到微課教學中。微課可以在短時間內把精湛的教學內容呈現出來，教師必須圍繞知識點選擇合適的教學資源，然后結合學生的實際情況和教學目標來制作微課。每節微課視頻大致分為兩段，而學生對于課程有一個認知負荷，為了達到微課教學的效果，必須把微課視頻控制在10分鐘左右。在備課過程中，教師要善于收集資料，對資料進行整理分類，制作成精品課程視頻。在學生觀看微課視頻時，教師要提供給學生相關的課程習題、輔導資料，讓學生在邊看邊學的過程中領悟語文知識。學生在觀看課程視頻之后，收集相關的問題，并帶著問題去進行課堂學習。這種探究性教學方式有利于提升學生的學習效率。

（1）立足于課文內容，體現微課教學的自主性

在小學語文翻轉課堂教學過程中，必須立足于課文內容，充分運用多媒體技術。首先可以把課文內容制作成微課視頻，讓學生直觀地觀看課文內容，對于課文內容有一個大概了解。而對于課前預習，課堂探究和課后練習的微課視頻進行適當調整，課前預習的微課視頻主要用來引導學生熟悉課文內容，讓學生能夠熟練地閱讀課文內容。這樣就能夠節省課堂預習環節，讓學生熟悉課文內容并且閱讀課文內容。然后在課堂探究環節，主要針對學生的問題設置微課視頻，針對教學難點和疑點解決學生的預習問題，通過PPT來梳理文章內容。

（2）完善課后教學評價機制課后

教學評價對于小學語文翻轉課堂教學來說至關重要。在微課教學中，不僅要讓學生加深對知識的理解，同時可以利用微課對學生和教師的行為進行評價。通過建立網絡評價平臺，教師可以根據學生的課堂表現情況和課后練習情況進行綜合評價，學生也可以對教師的微課講解過程進行評價。同時，學生和學生之間也可以對各自的知識掌握程度進行互評，完善課后評價機制，能夠優化和調整翻轉課堂教學模式，有助于學生和教師更好地參與到微課教學中，調動師生的積極性。

三、結語

總而言之，在微時代的背景下，為了提高小學語文教學效率，必須在小學語文翻轉課堂教學中充分運用微課模式，才能打破傳統教學模式的局限性，實現自主教學，滿足不同層次學生的需求。在實踐教學過程中，教師只要敢于創新，緊抓教學重點，了解學生的實際情況，設計合理的微課視頻，就能夠構建高效的小學語文翻轉課堂。

參考文獻

[1]陳迅。淺議小學語文翻轉課堂[J].小作家選刊， 2016

[2]王殉.小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術， 2015（3） ：19-21.