探究式教學在高中數學教學中的實施對策

楊文娟

摘要：數學一直以來都是非常重要的一門學科，尤其是高中數學，對于學生而言，更是重要。學生如果能夠學好數學知識，不僅可以有效提升學生的數學成績，間接提升學生的數學高考成績，還可以幫助學生養成一種較好的數學應用能力。在整個高中數學的學習過程中，有很多學生其實并不能感受到數學知識中存在的樂趣，甚至還會覺得數學是一門較為枯燥的學科。但是，如果高中數學教師能夠在教學過程中善于借助探究式教學來讓學生養成一種自主探究數學的習慣，使得學生能夠親身感受到數學學習中的魅力，提升了高中數學的教學效率。

關鍵詞：探究式教學;高中數學;實施對策中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-140

伴隨著新課改的不斷推進，我國的教育方式也出現了很大的變化。目前，探究式教學成為很多教師所喜歡的一種教學方式。教師在進行高中數學教學的過程中，如果能夠將探究式教學的教學方法應用與數學教學中，可以有效地提升學生對于數學學習的興趣，激發高中生學習數學的欲望和積極性，使得學生能夠以一種更好的狀態投入于數學學習。

一、探究式教學的含義

探究式教學可以分為廣義上的探究和狹義上的探究兩種。廣義上的探究主要指的是所有的獨立解決問題的活動，只要是人們對某種現象或者是問題產生了好奇心理，從而進行探索，想要搞清事情真相的過程都是探究。而探究式教學則主要指的就是以探究過程為主的教學活動。教師在進行探究式教學的過程中可以選擇一些教材中的內容來開展教學，同時也可以引導學生從周圍生活和世界來發現問題，將所發現的問題作為探究式教學的主要對象來開展教學。教師在教學過程中，還可以借助學生的自主學習和互相合作來為學生提供自由表達、自由質疑、自主探究以及自主討論問題的機會，讓學生能夠在學習過程中能夠以個人、小組或者是集體等多種方式來進行問題探究，使得學生能夠通過數學學習過程學會用所掌握的數學知識解決生活問題的能力。對于探究式教學而言，其實非常重視對學生智力的開發，教師在教學的過程中會積極地發展學生的創造性思維，鍛煉學生的自學能力，保證學生能夠通過自我探究的方式來掌握到學習的方法，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

二、探究式教學在教學中的目標和意義

對于高中數學教師而言，在高中數學教學過程中進行探究式教學，主要就是為了幫助學生培養學習數學的興趣，通過教學來激發高中生學習數學的積極性，通過培養學生的創新能力來幫助學生學會分析問題和解決問題，最終實現學生數學素養的養成。而教師，在開展探究式教學之前，還需要做好充分的準備。首先，教師就應該提前設計一些問題，通過問題來鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，使得學生能夠通過自主獲取知識的過程，來鍛煉出一種學習數學的思維。另外，教師如果在高中數學教學開展過程中適當的應用探究式教學，還可以有效提升高中數學教學效率[1]。因此，探究式教學是提升教學效率的途徑，而不是課堂教學的形式。除此之外，教師在開展探究式教學的過程中，教師還可以通過讓學生發表自身觀點，以及同學之間的互相交流來肯定自己，使得學生能夠在互相探究的過程中能夠更加地完善自我。在這樣一種教學過程中，教學氛圍還能夠得到放松。對于教師而言，數學知識都非常簡單，但是對于初學的學生而言，數學概念和數學公式其實都不夠簡單，所以如果教師采用傳統的教學方式來進行知識傳授，那么學生很容易就會出現錯誤，但是如果教師在教學過程中讓學生進行討論，使得學生通過自我探討來掌握數學知識，學生就會在同學之間的交流過程中感受到不同的想法，當學生之間的思維發生碰撞之后，學生的數學思維能力就得到了提升。探究式的學習本來就是一種創新的學習方式，所以這樣的學習方式比教師的講述和個人探索都更有效，更能夠鍛煉學生的數學思維。在培養學生創新能力的過程中，采用合作探究式的學習，可以更好地鍛煉出學生的思維能力，同時還可以幫助學生養成嚴謹解決問題的習慣。

二、高中數學教學中實施探究式教學的措施

（一）創設情境，注重探究問題

高中數學教師在教學過程中，可以借助創設教學情境來引導學生進行數學知識的學習，這樣的學習方式其實在數學教學中也是非常常見的。但是如果教師在進行探究式教學的過程中將其應用與探究活動中，還可以有效激發學生學習數學的積極性。學生在整個學習過程中對學習的興趣以及自主學習的意識，意識與教學的教學方式有著很大的關系。教師如果能在教學過程中創設一些學生感興趣的教學情境，不僅可以激發學生的數學學習興趣，同時還可以讓學生養成自主探究的意識。

（二）通過探究猜想與假設，提升學生的數學能力

在高中數學的教學過程中，猜想與假設也是一種非常常見的教學方式。教師在教學過程中常常會借助對一些問題的猜想和假設，讓學生學會去進行獨立的探究，從而對教師假設猜想進行論證[2]。比如：教師在進行“真假命題的判

別”相關內容的教學時，教師在教學過程中就可以結合教學內容來進行針對性地提問，然后引導學生以自主探究的方式去論證教師的假設和猜想。但是，教師在引導學生進行自主探究論證的時候，不僅需要保證猜想假設內容的合理性，還需要把握好整個問題的難度，只有這樣，學生才能夠通過自主探究獲取到知識。

（三）注重學生發展過程中的差異性，合理探究

對于絕大多數的高中生而言，數學都是一門難度較大的學科。所以，一個班級學生在學習數學的過程中，也一定存在著差異性。教師在進行高中數學探究式教學過程中，一定要尊重不同學生之間的差異。在設置問題的過程中，教師一定要兼顧全班同學，結合不同學生之間的學習能力和學習方式上的差異來進行合理的探究。這樣的教學方式，無論是學習能力強的學生，還是學習能力若的學生，都能夠在數學教學中學到知識。

三、結束語

總之，在學習數學的過程中，高中生可以借助同學之間的合作探究，來創建出一種和諧的數學學習氛圍。本文主要以探究式教學出發，對探究式教學在高中數學教學中的應用展開了分析，希望能夠在提升高中生數學成績的同時，提升高中數學的教學質量。

參考文獻

[1]張宇偉，林巧遂.改變教學模式實施有效教學 ——“問題、變式、探究”教學模式在高中數學教學中的應用[J].考試周刊，2019，（53）：115.

[2]韓慧."互聯網+"背景下高中數學習題課高效教學模式的實踐與探索 —— 以"選擇題的答題策略與提分技巧"為例[J].中學數學，2020，（17）：3-5.