芻議初中語文群文閱讀教學策略

黃嬌

摘要：在現代化的教育環境中，素質化的教育方向，是社會各界公認的主要發展趨勢與目標。在《新課程標準》的號召下，教師的教學方法也較之前有所改變，更多地側重于對學生綜合素質與綜合能力的培養。因此，初中階段的語文課程，也要在教學形式上作出調整，從而保證整體教育工作的執行效果。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對芻議初中語文群文閱讀教學策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-147

引言

隨著新課改和素質教育理念的不斷推進，群文閱讀這一閱讀教學方式也被賦予了更多的時代內涵和意義。群文閱讀模式下，其閱讀資源更加豐富，閱讀活動更具多元化和深刻化，因而學生們的語言理解能力、語言積累能力以及人文素養均能得到有效培養。因此初中語文教師要由點帶面，促使學生展開多篇相關聯文章的閱讀，從而在充分發揮群文閱讀價值的同時提升學生的語文素養。

一、開展初中語文群文閱讀教學的意義

顧名思義，群文閱讀就是進行大量的文章閱讀，也就是說，教師為學生組織一定文章的閱讀作業，指導學生通過閱讀進行閱讀訓練和獨立的文章分析，指導學生從多個方面理解文章，發展學生的語文思維能力。初中語文閱讀教學的重點是發展學生的閱讀能力，因為只有通過閱讀，才可以鍛煉學生的語文綜合學習能力。開展群文閱讀教學，可以指導學生閱讀一些文學名著，讓學生在群文閱讀的熏陶中陶冶自己的情操，同時還要鼓勵學生互相分享學習成果與閱讀經驗，利用合作學習，促進學生之間的閱讀交流，提高學生的主動閱讀興趣。群文閱讀教學模式不僅可以擴大學生的語文知識視野，而且還可以幫助學生積累漢語知識和學習體驗。

二、初中語文群文閱讀的教學策略

（一）通過分析和對比，讓群文閱讀更深刻

群文閱讀模式下的多篇文章之間雖然有一定的關聯點，但是肯定也有不同之處。因此教師不妨引導學生加強對比分析，從而促使學生更加深刻地理解每一篇文章的語言特點、寫作技巧及其表達的思想情感，進而讓群文閱讀更深刻。如以文體為基本點的群文閱讀，教師可以促使學生對每篇文章的結構特點以及寫作手法展開對比分析。以散文游記為例，陶弘景寫作的《答謝中書書》，對景物的描寫手法靈活多樣，“高峰入云，清流見底”是俯仰結合，“青林翠竹”“猿鳥亂鳴”是視覺聽覺相結合，老師可引導學生將酈道元的《三峽》及吳均的《與朱元思書》就寫景手法來進行對比閱讀。進而從課內延伸到課外，鍛煉學生對比閱讀的能力。（二）推進有效預習

群文閱讀雖然能夠使學生在同一“議題”下有效進行學習，有助于學生掌握一定的閱讀方法。但是，實現這一學習效果的前提是學生必須對一組內的所有文章有一定的了解，只有這樣，學生才能夠在有限的時間內使群文閱讀的意義最大化。因此，教師必須引導學生養成提前預習的良好學習習慣。因為在群文閱讀活動的課程設置中，教師務必要對四十分鐘的課堂時間，進行效率最大化的開發，對此，教師根本無法實現帶領學生對每一課文展開細致的詳細解讀的教學安排。那么，在實際的教務工作中，教師可以幫助學生對課程學習內容進行規劃，并使其計劃性、針對性地完成課程內容的預習，以此保證學生的課堂學習狀態。例如，教師可以在課程活動中，引入《閱讀瀏覽表》的課程規劃方案，讓學生自主地對課程預習內容進行設定，并合理地規劃課程學習任務。操作上，教師需要為學生提供相應的幫助，并在課程總結與預習過程中，理解文章大意內容。以“家鄉的民俗風情”這一課程主題為例，在課程教學中，教師可以確定課程內容的“民俗”主題，并組織學生在《閱讀瀏覽表》的內容中，準備與民俗相關的文本材料，補充課程知識內容的同時，拓寬學生的知識面，并保證學生的成長狀態，優化課程內容的教學效率。

（三）合理設計問題，讓群文縱橫交錯

學貴在思，而思起源于疑，恰當的問題能夠促使學生展開深入思考，進而能夠促使學生在分析問題、解決問題的過程中形成一定的閱讀理解能力。因此教師要圍繞具體的文本內容合理設計問題，從而讓學生深入理解每一篇文章的中心情感和寫作特點，并能夠促使學生對多篇文章有整體方面的感知。教師要圍繞文本內容設計層次性的問題。學生之間是有個體差異性的，有些學生閱讀過多篇文章之后就能迅速分析出各篇文章之間的異同之處，并能對多篇文章的語言特點以及文章結構方面有整體感知。然而有些學生閱讀過多篇文章之后，卻并沒有理解其中的關聯處與異同點。因此群文閱讀過程中，教師要設計層次性的問題，并有意識地讓不同能力的學生做出解答，從而讓每一個學生都能參與到問題的分析與解答中，并體驗到閱讀的樂趣與成就感。

（四）培育思考能力

雖然群文閱讀中的內容有共同的議題，但是對于其中的一些內容卻需要學生去不斷思考，了解其中的真實寫作意義與思想感情線索所在，這對學生今后的學習有著十分重要的作用。因此，教師對于學生思考能力的塑造，在群文閱讀教學活動中十分重要。而在這一塑造過程中，教師需要引導學生通過對課程內容框架進行結構性的調整，體現整體課程結構的同時，使學生可以沿著課文的主體脈絡，更好地掌握文章的內在邏輯性。

結束語

總而言之，群文閱讀教學給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地。因此初中語文教師要圍繞明確的議題選擇若干篇相關聯的文章，要結合具體的閱讀文本設計合理的問題，并促使學生對閱讀內容展開分析對比與合作交流，從而全面提升群文閱讀教學的有效性，進而全面提升學生的語文素養。

參考文獻

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