淺議小學低年級識字教學的有效途徑

陸如凱

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導低年級識字教學要“多認少寫，提早閱讀”。這就告訴我們低年級學生的識字量非常大，要求教師要想方設法突破這一難點，切實將小學低年級識字教學落到實處，真正提升學生的識字能力。那么，如何落實小學低年級識字教學的有效性呢？鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺議小學低年級識字教學的有效途徑提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;有效途徑中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-166

引言

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其他學科的基礎?！墩Z文課程標準》要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在現實教學中，又往往存在教師一味地讓學生讀、寫、抄，忽視了其他方面的教育，從而使識字教學多是機械地重復，不利于學生今后發展。新的課程標準要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發展和語文學習的規律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。

一、小學低年級識字教學存在的問題

（一）忽視了識字方法的講授與培養

在識字教學中，教師不能根據實際情況進行識字方法的講授與培養。一篇課文中，哪些漢字在講解分析時重點突出字形，哪些漢字要突出字義，哪些漢字要注重拼音教學，對于這些問題教師采取千篇一律的識字教學方法，忽略了對學生識字方法的講授，導致不能突出教學重點、突破教學難點。

（二）教學模式單一

小學語文教師在教學生識字的時候，采用的基本上都是傳統的識字教學方法。先教學生讀音，然后教學生認識字的筆畫構成，最后讓學生進行模仿寫作。這樣的學習方式單一，而低年級學生比較活潑，往往坐不了多長時間就要活動下，這樣學生的注意力就不會被長久的集中起來，學生識字的效率就會降低，而且單一的識字教學模式也容易使學生失去持續學習的興趣。

（三）偏離了識字教學目標

在小學低年級識字教學中，有些教師偏離了識字教學目標，只重視知識與技能目標，而對情感、態度與價值觀目標踐行不夠。例如，在講解生字“歪”時，教師是這樣分析的：不正就是歪，還把自己的身體歪斜成傾倒的樣子。這樣的識字教學，學生固然能很好地牢記生字，識記效果也非常好，但是教師對“歪”字的解釋沒有進行過多的分析，學生只是認識了這個字，無法把它運用到自己的語言表達中來。識字教學，最終目標就是讓學生將所認識的字在自己平時的言語實踐中靈活表達出來，但事實卻是只是會認字，但不會運用，偏離了識字教學的目標。

二、小學低年級識字教學有效途徑

（一）應用肢體語言教學生識字

通過肢體語言可以使學生形象和直觀地認識生字，更好地理解生字的意義，更好地熟練應用學過的生字，從而讓他們產生識字的興趣。比如，在學習“大”字的時候，為了讓學生認識大字的結構，可讓幾個學生站到講臺上伸開手臂，叉開雙腿，伸直腰板，這時候老師啟發學生這些形狀像什么字，學生會很快的回答出“大”字。利用肢體語言教學識字，提高了學生理解和記憶生字的效率，激發了他們學習的興趣，強化了他們的探究意識和實踐能力。

（二）生活策略，激發學生識字的興趣

識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性;力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。1.利用校園文化資源引導學生識字教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問這兒寫的是什么，很快學生連復雜的字都能認識了。2.借助生活中的實物圖片識字家里、教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、冰箱、床等可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。

（三）應用動畫技術教學識字

小學生特別是低年級的小學生更喜歡看動畫片，可以利用小學生的這個愛好開展識字教學活動。例如，在學習“打”字的時候，可給學生做個連續的動畫視頻，在動畫視頻中展現打字的偏旁，打字的拼音，并通過營造一定的和打字相關的教學情景讓學生理解打字的意義。或者根據教學計劃給學生播放“麥田識字教程”，這樣的動畫片寓教于樂，即提高了學生的識字興趣，又提高了學生識字的效率。

（四）變換教學方式

小學低年級學生的注意力持續時間較短。這就要求教師在課堂教學中要經常變換教學方式，讓學生對課堂教學始終保持好奇心，才能有利于學生的學習。教師采取多種多樣的教學手段，不斷滿足學生的好奇心，讓他們在一節課中始終保持旺盛的精力，提升識字教學的有效性。游戲是低年級學生的最愛。教師可以抓住這一特點，挖掘與教材內容相關的游戲，應用游戲教學法，讓學生在玩中學，在學中玩。

（五）開展競賽活動，激勵寫字欲望

要營造良好的書寫環境，除了教室、光線等一些外界物質環境以外，更主要的是形成良好的書寫風氣，使全班同學在“寫好字光榮，作業潦草可恥”的正確輿論中共同學習、進步。還可以充分利用學校的“班級文化展示欄”進行“作業展評”“手抄小報”等展示。課間休息時，孩子們圍在“展示欄”前專心地欣賞著，邊看邊議論：“某某同學的字寫得太工整了，某某同學的作業太清秀了，我得向他學習……”這樣的評比活動，激發了學生認真書寫的興趣，讓學生在活動互相學習、共同提高。

結束語

綜上所述，教師要結合學情，創設識字環境，讓學生有更加廣闊的識字天地;動手制作具體、形象的教具，引導學生直觀識字;變換教學方式，讓學生在“玩”中學;講授識字技巧，讓學生學會識字。通過這些方式拓寬學生的識字途徑，真正提升學生的識字能力，從而構建低年級識字教學高效課堂。

參考文獻

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