初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略淺析

何學(xué)永

摘要：在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，初中數(shù)學(xué)教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建具有多樣性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，真正讓學(xué)生全身心融入到相應(yīng)的情境中，并探討相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行相應(yīng)問題的探討，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。本文注重從課堂實(shí)踐的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-184

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將高效性錯(cuò)誤地理解為：教學(xué)速度的提升。這種教學(xué)思維嚴(yán)重忽略了為學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，也大大削弱他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，而打造高效性的初中數(shù)學(xué)課堂便成為空談了。針對(duì)這種狀況，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的角度思考問題，從學(xué)生的認(rèn)知入手，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“親切感”，調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

初中數(shù)學(xué)教師可以深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其，以生活化的方式展現(xiàn)，從而在此過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;將數(shù)學(xué)知識(shí)，以生活現(xiàn)象的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生在此過程中，可以透過生活現(xiàn)象，把握數(shù)學(xué)知識(shí)，在降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效性。

例如，在講授“直線、射線、線段”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生打造生活化的情境，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的生活化情境中，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度，提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，講授數(shù)學(xué)知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授數(shù)學(xué)知識(shí)，注重講授線段、直線以及射線三種特殊線的特點(diǎn)，并通過互動(dòng)的方式，加深學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)知。第二點(diǎn)，引入生活情景。教師引入如下的生活情景：開著的手電筒;一根圓珠筆;地平線圖片。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以聯(lián)想三種特殊線的特點(diǎn)，并對(duì)上述的生活景物進(jìn)行分類，提升他們對(duì)此部分知識(shí)的理解。”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小陳積極地舉手說：“因?yàn)樯渚€具有一個(gè)端點(diǎn)，而另一端可以無限延伸，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，所以我判定開著的手電筒是射線;因?yàn)橹本€的兩端可以無限延伸，而地平線的兩端同樣具有這個(gè)特點(diǎn)，所以我判斷地平線屬于直線;因?yàn)榫€段有兩個(gè)端點(diǎn)，且兩端不能無限延伸，由此，我可以判斷圓珠筆屬于線段。”

二、使用自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用自主探究的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學(xué)生打造獨(dú)立思考的空間，真正讓學(xué)生在此過程中，充分運(yùn)用各種條件，進(jìn)行相應(yīng)問題的思考，調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并在問題解決過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自主教學(xué)的有效性。

例如，在講授“因式分解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生充分結(jié)合題目的條件，以及教師的引導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)問題的探究，促進(jìn)學(xué)生問題探究能力的提升，讓學(xué)生在此過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。在課程的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，布置問題。教師布置如下的問題，讓學(xué)生思考：請(qǐng)求出X2-2X=35的解，并從課本的例題中，探究因式分解的運(yùn)用技巧。第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師走入學(xué)生中，充分與他們進(jìn)行互動(dòng)，并在此過程中，結(jié)合他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向性。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此，運(yùn)用文字，簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小陳說：“結(jié)合課本例題，以及教師的引導(dǎo)，我得出如下的結(jié)果：將X2-2X=35，可以轉(zhuǎn)化成X2-2X-35=0的形式。與此同時(shí)，我結(jié)合一次項(xiàng)的系數(shù)，并結(jié)合常數(shù)項(xiàng)，得出如下的結(jié)論，即-7與5之和為-2，之積為-35，剛好與因數(shù)分解規(guī)則吻合，因而得出如下的結(jié)論：（X-7）（X+5）=0，最后求得未知數(shù)的解為7或-5.”

三、采用合作教學(xué)法，提升課堂教學(xué)有效性

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓他們結(jié)合個(gè)人的思維方式，從不同的角度進(jìn)行探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的解決，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)有效性的目的。

例如，在講授“直線和圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在相互交流的過程中，從不同的角度，解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師在此，簡(jiǎn)要介紹教學(xué)過程。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開放性問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：一位老奶奶在用菜刀切西瓜。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)從切西瓜的過程中，分析圓與直線的相對(duì)位置關(guān)系。”第二點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，劃分出小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員以及發(fā)言員四項(xiàng)角色。第三點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。教師走入學(xué)生中，并針對(duì)他們提出的問題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思考更具有方向性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在一定程度上，維護(hù)課堂的教學(xué)秩序。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小洛說：“通過我們小組討論，得出如下的結(jié)果：我們可以將菜刀看成是直線，將西瓜看成是圓。當(dāng)菜刀與西瓜沒有接觸時(shí)，即圓與直線存在相離的關(guān)系;當(dāng)菜刀與西瓜接觸為一點(diǎn)時(shí)，即圓與直線相切;當(dāng)……”通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓他們?cè)诖诉^程中，發(fā)散思維，從不同的角度探究，并綜合各個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

總而言之，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師可以提升對(duì)高效性的理解，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度思考問題，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中，在探究中，促進(jìn)相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的解決，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

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