小學語文生活化教學策略淺析

覃炳德

摘要：語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。生活為語文提供了素材，語文為生活提供了指導。在小學語文教學的過程中，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生從個人的生活中，經歷中，體驗中，加深對語文文本的認知;讓學生從生活的視角，品讀語文，并在此過程中，真正感悟生活，促進學生語文學習能力的提升，和正確價值觀的樹立，增強小學語文生活化教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;教學策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-185

在小學語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點集中在提升學生的知識記憶能力上，主觀認為：記牢知識是夯實語文學習基礎的唯一途徑，并不注重講授學生語文學習方法，從而導致大部分學生將主要的學習經歷，集中在知識的記憶上，使得學生在語文的學習過程中，缺乏一定的自主性，進而造成整體的小學語文教學效果差的狀況。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，應真正轉變原有的授課觀念，真正從學生的角度思考問題，并在此過程中，以提升學生的語文學習興趣，增強他們的語文學習能力為最終目的，開展相應的生活化教學。本文注重從生活化的角度，進行此部分內容的授課。

一、運用生活情景法，開展課堂導入教學，提升學生文本感知能力

良好的開始是成功的一半，小學語文教學亦是如此。在語文課堂導入教學的過程中，教師應注重導入內容與學生認知的聯(lián)系性，與課本內容的關聯(lián)性，并在此基礎上，真正構建具有高效性的課堂導入生活情景，實現(xiàn)由教學向導入的順利過渡，讓學生通過課堂導入的情境，喚醒個人內心的情感，并讓學生運用這種情感，詮釋文本，增強學生文本感知能力的提升。

例如，在講授《母雞》這部分內容時，教師運用以生活化的情境，作為課堂導入的載體，并在此過程中，引起學生心靈的觸動，讓他們聯(lián)想與母親之間的點點滴滴，真正對母愛產生具體，而形象的認知，并將這種認知運用在課本的解讀上，最終達到增強學生文本感知能力的目的。在具體的教學執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，引入生活情景。教師運用多媒體，展示一則關于母愛的公益視頻，激發(fā)學生內心深處的情感，并鼓勵學生分享與母親在生活中的點點滴滴。第二點，深入閱讀課文。教師可以和學生閱讀文本，并鼓勵學生勾畫描述母雞保護小雞的句子，引導學生運用個人的生活體驗，詮釋文本中的句子。第三點，實施引導學生。教師可以走入學生中，積極地與他們交流，并針對學生在表達過程中出現(xiàn)的思路問題，進行針對性引導，真正讓學生的語文閱讀更具有針對性，促進他們語文文本品讀能力的提升。第四點，展示思考成果。教師鼓勵學生，積極表達個人對文本內容的理解，并在此基礎上，對學生的思維進行引導。教師在此，對一位學生的表達進行簡要介紹。小洛說：“我最喜歡如下的句子‘它還半蹲著……它一聲也不哼。’這句話的展示出母雞對于小雞的愛，是一種無私的愛。我聯(lián)想到去年夏天，母親為了不讓我挨雨淋，將唯一的雨衣披到我身上，而得重感冒的事情……”

二、采用生活表達法，構建課本內容鏈接，增強學生語文學習能力

在小學語文生活化教學的過程中，教師可以鼓勵學生運用個人的生活體驗，詮釋文本內容，構建文本與學生認知的連接，真正讓學生以生活的視角，解讀文本，加深文本解讀能力的提升，以文本為指導，重新反思生活，提升對生活的認知，并運用這種認知，再次詮釋文本，真正促進學生語文學習能力的提升。

例如，在講授《鐵杵磨成針》這篇文章時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，運用個人的生活，去表達，并在表達的過程中，加深對文本知識的理解，達到增強學生語文學習能力的目的。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，整體解讀文本。教師運用多媒體，播放《鐵杵成針》的小故事，并在此過程中，真正讓學生對文本，有一個全面性的認知。與此同時，教師與學生進行互動，重點講解文章中的詞匯，以及句子，為學生的閱讀掃除障礙。第二點，深入分析文本。為了讓學生加深對文本的認知，教師引導學生聯(lián)想生活中實例，并運用對實例的理解，詮釋文本內容，促進學生語文學習能力的提升。第三點，展示分析成果。教師在此，運用文字，對學生的表達，進行簡要描述。小洛說：“通過學習本篇文章，我聯(lián)想到學習乒乓球的經歷。在一開始，我并不擅長乒乓球，總是輸。為了提升自己的球技，我每天和哥哥早起，練習乒乓球。通過一個月的努力，我的球技獲得明顯提升。通過這件事，我明白堅持的意義，并真正理解文章的思想。”

三、使用生活實踐法，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學的有效性

“教學在于課外。”在小學語文教學過程中，教師可以運用生活實踐的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生融入實踐活動中，讓他們通過實踐活動的形式，加深對文本的理解，也能培養(yǎng)學生獨有的觀察能力，構建觀察能力與文本之間的連接，真正達到增強語文教學有效性的目的。

例如，在講授《暮江吟》這首古詩時，教師運用實踐教學的方式，進行此部分內容的授課，讓學生欣賞落日余暉下的小河，運用個人視覺感受，構建與文本內容的連接，真正讓學生在享受到美景的同時，感受文字的表達的獨有魅力，促進語文教學的有效性。在具體的教學過程中，教師重點讓學生欣賞：“半江瑟瑟半江紅”的詩句。與此同時，教師鼓勵學生運用個人的語言，表達對上述句子的理解。通過和學生交流，給教師印象最深的是小陳的表達。他說：“余暉照耀在平靜的湖面上，微風卷起細絲似的波紋。夕陽鋪在碧波上，受光的部分染成紅色，未受光的部分染成碧色。兩者顏色相互對比，相互補充。我感受到落日余暉的獨有之美，也體會到文字的魅力。”

總而言之，在開展小學語文生活化教學的過程中，教師應打開語文的教學視角，真正構建貼近學生生活的語文授課模式，讓學生從生活中，理解文本;運用個人的生活經歷，詮釋文本，并獲得正確的價值觀;讓學生真正從生活中，以文本為橋梁，真正地理解生活，欣賞生活，真正感受生活的獨有魅力，從而真正地愛上生活，更愛上描述生活的語文！

參考文獻

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