小學語文教學課堂中作文寫作教學策略探討

康央卓姆

摘要：在小學語文課程體系的設置中，寫作教學既是教學重點，也是教學的難點，先不說小學生的一個突出學習特點，對于日常生活的觀察是非常少的，學生在寫作的過程中，并不能從生活元素中得到寫作的啟發，學生對于語文寫作的綜合把控能力是非常有限的，這也正是因為小學生年齡較小的原因，但是小學生的寫作可塑性也是非常強的，只要教師可以挖掘學生潛力，因此，本文就小學語文教學課堂中作文寫作教學策略探討進行分析和總結。

關鍵詞：小學語文;作文寫作教學;多鼓勵少批評，尊重寫作創新;結合生活實際，啟發寫作靈感;加強對于學生寫作技巧的指導;開展不同主題的寫作活動

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-206

對于小學各個科目的任課教師來說，通過對于學生的學情進行有效的分析，可以采用更加科學、合理的教學策略啟發學生進行不同主題的寫作訓練，這樣可以引導學生對于自己的情感進行有效的抒發，在現階段的語文教學課堂中，教師就需要對于學生采用多鼓勵少批評的教學政策，這樣才可以有效的提升學生的作文創新能力，通過更新課堂中的寫作教學模式，可以有效的激發學生的學習興趣，通過不同主題的閱讀活動的開展，也可以引導學生進行不同文章類型寫作素材的積累，讓學生可以對于自己的寫作內容進行合理的創新，提高學生的個性化寫作能力，教師也需要加強對于學生寫作技巧的指導。

一、多鼓勵少批評，尊重寫作創新

在素質教學理念不斷完善發展的教學背景下，傳統的刻板教學模式，以及被時代所淘汰，教師在課堂的教學中，也需要根據不同教育理念對于自己的要求，注重對于學生學習興趣的培養，在教學模式刻板的教學環境在，是不注重激發學生的學習興趣的，因此，教師在小學語文教學中，就需要多對學生進行鼓勵，在學生犯錯誤的過程中，教師也需要進行使用溫和的語氣與學生進行溝通交流，這樣才可以培養學生對于寫作的興趣。

例如，在教授學生學習《金色的草地》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于一些生字進行學習，草地、窗前、蒲公英、一本正經、茸毛、打哈欠、引人注目、隨意、黃色、合攏等，教師在這些詞語中，還需要挑選出學生比較陌生的，進行仔細的講解，這樣才可以加深學生的印象，文章內容主要是描述了一個發生在兩個小兄弟和蒲公英之間的有趣的故事，教師可以讓學生通過對于文章內容的閱讀，找出其中的關聯性詞語，比如，并不是、而是這類的詞語，讓學生根據文章的內容進行合理的仿寫，文章中的第二段和第四段，都是使用了精準的動詞，這些詞語學生需要進行認真的品讀和積累，通過讓學生對于文章第四段進行仔細的閱讀，可以讓學生體會作者運用時間順序進行描寫的寫作手法，教師在課堂中需要多對學生進行鼓勵和表揚。

二、結合生活實際，啟發寫作靈感

小學生的寫作能力是非常薄弱的，對于不同的寫作主題，小學生的寫作內容往往是千篇一律的，也沒有任何個性的體現，教師在面對這種情況的時候，就需要對于學生的課外閱讀情況進行詳細的了解，這樣才可以有效的得到教學反饋，在指導學生進行作文寫作的時候，教師也需要培養學生對于生活現象觀察的習慣，這樣學生在寫作的過程中，才可以有效的結合生活的實際，啟發學生的寫作靈感。

例如，在教授學生學習《飲湖上初晴后雨》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下進行分組預習，在學生結合課外注釋的情況下進行文章內容的學習，這樣也可以有效的降低學生在課堂中的學習難度，飲湖的意思就是在西湖上喝酒，湖指的是杭州西湖，初晴指的是天氣剛放晴的時候，瀲滟是說波光閃動的樣子，教師在講解古詩詞的時候，就需要結合多媒體教學的方式，通過為學生展示詩人所描繪的內容，可以拓展學生的想象空間，讓學生無論是在閱讀的過程中，還是在課堂中聽課的過程中，又或者是在學生背誦的過程中，腦海中都可以浮現出相關的畫面圖，這樣也可以有效的啟發學生的寫作靈感。

三、加強對于學生寫作技巧的指導

在信息技術教學的時代背景下，課堂中的教學資源的種類是一直在不斷的增加的，教師在小學語文教學中，就需要多開展一些不同主題的寫作活動，通過讓學生自由的選擇寫作的內容，可以有效的發揮學生的學習自主性，也可以激發學生寫作的興趣，教師也需要加強對于小學生寫作技巧的指導，在培養學生寫作能力的同時，也需要兼顧小學生在課堂中，以及在課下的閱讀情況，

例如，在教授學生學習《海濱小城》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課堂中對于文章內容進行朗讀，讓那些在課下沒有進行文章內容預習的學生，也可以對于文章的大致內容進行有效的了解，然后讓學生討論作者是如何寫沙灘的美麗的，并且將這些句子或者是段落進行抄寫，可以積累學生的寫作素材，其中作者對于貝殼寂寞的描寫，是突出了沙灘的靜態美，而船隊的喧鬧則是突出描繪了沙灘的動態美，通過運用動靜結合的方式，可以形成有效的對比，這樣就可以讓學生感受到沙灘的美麗，提高學生對于景物描寫的技巧的掌握。

四、開展不同主題的寫作活動

小學生在課堂學習中的主體地位并不是特別的突出，尤其是在語文課堂學習中，無論是對于課堂中閱讀文章的選擇，還是在寫作過程中對于文章題目的選擇，學生都沒有太多的主動權，這也是學生在語文課堂中學習積極性不高的原因，所以，教師在小學語文寫作課堂中，就需要為學生開展不同主題的寫作活動，這樣才可以提高學生在課堂中的寫作興趣。

例如，在教授學生學習《帶刺的朋友》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于文章中所出現的多音字進行學習，學生在對多音字進行掌握的基礎上，在閱讀文章內容的時候，也可以正確的理解文章含義，教師在課堂中通過為學生講解不同段落的重要句子，讓學生進行文章內容的劃分，從而有效的提升學生在課堂中對于文章結構的理解。

總而言之，小學生所具備的學習能力，還不足以讓學生對于語文文章的寫作具有比較完備的掌控能力，因此，在小學語文教學中，教師就需要通過結合不同的教學方式，加強對于學生寫作方式的指導，最重要的是教師需要引導學生對于日常的生活進行仔細的觀察，這樣學生才可以在寫作的過程中，融入生活化的寫作元素，從而有效的豐富學生的文章結構層次，教師也需要在課堂中開展不同類型主題的寫作活動，從而有效的發揮學生的寫作自主性。

參考文獻

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