初中語文教學中多元化教學方法運用研究

馬雄

摘要：在任何學科中，方法都是非常重要的，語文教學法作為一門基礎工具性學科，顯得尤為重要，科學的教學策略可以有效地協助課程教學的開展，提高教學安排的有效性。因此，要探究初中語文教學方法問題，有必要從教師和學生兩方面入手，進行綜合研究，這是初中語文教學改革的需要，也是開展素質教育的需要，教學方法是教師為了達到教學目標而引導學生所采取的一系列方法和措施，它是教師傳授知識、培養學生自主學習能力、開發學生智力的重要手段。雙邊教學，在任何時候，教學方法都是教師和學生之間的活動方式，實現預期的教學目標是一個不可或缺的因素，對指導和激勵學生有效學習，具有獨特的意義和作用。

關鍵詞：初中語文;教學方法：多媒體;創設情境;合作學習中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-229

所謂的有效教學，就是在有限的時間內學習到更多地知識，因此，教師在教學中的重要性就體現了出來。隨著新課改的實行，其內容強調以學生為主體的教學理念，但是教師在課堂中的主導地位也不能忽視，教師作為知識的傳遞者，要為學生傳授條理清晰、簡潔明了的知識點內容，爭取將教學效益最大化。其實，初中語文知識不僅是要讓學生把握基礎的語文知識，還要培養學生的學習興趣和語言應用能力，因此，教師要改變自己傳統的教學理念和教學方法，要根據教材的內容和學生的實際情況選擇最適合學生的教學方法，幫助學生更好地學習語文，接下來筆者將從多媒體、創設情境、合作學習四個方面進行詳細地闡述。

一、多媒體教學法

多媒體技術的應用是信息技術領域中發展最快、最活躍的技術，它是新一代電子技術發展和競爭的焦點。隨著現代社會的快速發展，多媒體在教學領域的應用越來越廣泛，教師對多媒體的依賴也隨著現代技術的發展逐漸加強。在現有的教學技術下，教師更傾向于使用電子手段進行教學，而不是傳統的用粉筆在黑板上寫課的方式。近年來的教學實踐表明，多媒體技術的應用和推廣對提高教學質量和效率起著重要作用。利用多媒體將聲音、圖像、動畫等結合為一體，構建更加生動、科學、有趣的教學情境，可以更加直觀地展示教學內容，激發學生的學習興趣，促進學生想象力的提高，優化課堂結構。

例如，以學習《木蘭詩》這一課為例，因為近年來“花木蘭”的故事被多次翻拍成電影，所以為了幫助學生了解這首詩歌，我將利用多媒體的形式進行教學，在正式上課時之前，我會搜集相關的影視資料和制作與本課相關的多媒體課件。在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“在很久很久之前，在那個封建社會，女子是不能進入學堂的，女子也要學習女紅和三從四德，但是這一現象在我們當今社會已經不復存在了。我想大家都聽過‘楊家女將’的故事，而我國非常著名的豫劇大師常香玉曾唱過‘誰說女子不如男’，曾經，有一位巾幗英雄，女扮男裝，替父從軍，在戰場上不輸給任何一位男子，你們知道這位巾幗英雄是誰么？接下來我們通過一個視頻來了解一下！”利用多媒體教學可以幫助學生快速掌握本文的大概含義，引導學生進入到了教材中的情境，也提高了學生的學習效率。

二、創設情境教學法

傳統的語文教學方法的應用，很容易導致教學課堂是一個機械的、單調的氛圍，學生也會因此感受到課堂氣氛壓抑、枯燥，因此，教師想要提高課堂的教學效率，就要學會根據教材內容設計最適合學生的教學方法。在教學方法的而選擇中，情境教學法雖然是傳統的教學方法但是只要教師在其內容上進行改革和創新，那么就可以有效地提高教學質量，還可以讓學生通過情境演繹的方式對教材內容有更深刻的理解。

例如，以學習《鄒忌諷齊王納諫》這一課為例，我會利用兩節課時進行本篇文言文的講解，在講解完，我會選擇幾名學生，并根據這些學生的性格特點，給他們分配適合他們每個人的角色，讓他們利用課下的時間去準備，然后讓全班學生以小組為單位，分別制作可能用到的道具，這個過程中，每一位學生都會有機會參與進來。在正式上課之前，我會與學生一起布置教室，正式上課時，讓相關的學生進行演繹，演繹結束后，讓演繹的學生發表自己對角色的看法，以及其他學生作為“旁觀者”的看法，這樣他們能對這篇文章有一個清晰地、完整地認知，然后再讓他們分別從主觀、客觀兩個方面說出自己的看法。這樣不僅充分發揮了學生的學習積極性，還有利于激發學生學習的主觀能動性，在學習的過程中培養學生的學習興趣。

三、合作學習教學法

合作學習是學生在學習過程中自主學習的一種形式，學生們在一起通過合作完成教師所布置的任務，在一個明確目的的指引下完成的互助學習。合作學習是語文課程改革倡導的學習方式之一，合作學習有利于在互動教學中提高學生的學習效率，培養學生的合作意識和團隊精神，成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求小組內的學生團結一致，克服學習困難，這種學習模式可以增強學生在小組中的凝聚力。在合作學習的過程中每一位學生都會參與進來，發揮各自的長處，彌補自身的短處，通過這個環節的設置，可以有效提高課堂的教學效率。

例如，以學習《再塑生命的人》這一課為例，在上這一課時，我將提出這樣一個問題：“生命是什么？生命是我愿做高山巖石之松，不做湖岸河旁之柳的傲骨。生命是‘為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。’的高尚，我們今天學習的是《再塑生命的人》，這篇文章的作者是海倫·凱勒，她為什么說是再塑生命呢？又是誰給海倫·凱勒再塑了生命？今天我們就來學習一下。”這樣設置懸念可以吸引學生的注意力，激發學習興趣和求知欲望，可以主動思考問題，鍛煉了學生獨立思考的能力。

綜上所述，科學的教學策略需要教師在實際教學中進行總結，不能憑空臆測。教師可以借鑒其他優秀教師的教學策略，但要以滿足教學實際需要為原則，不能一概套用。教學中除了基礎知識的積累外，還應注重培養學生的興趣，逐步培養學生語文學習的自主性和主動性，養成獨立探究問題的習慣。總之，語文教學應該把學生放在第一位，而不是本末倒置，忽視了學生的主體地位。因此，在探索教學策略的過程中，與學生的交流也是提高教學策略科學性的有效措施。我堅信，只要我們能保持恒久的教學耐心，堅定不移的教學信念，對教學策略的探索就一定能取得進步！

參考文獻

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