如何在小學數學探究教學中培養學生的思維能力

和秀花

摘要：無論是數學思維能力，還是語文思維能力，都是需要后天學習培養的，并不是說學生在剛開始接觸學習的時候，就可以具備的，所以，教師在小學數學教學中，就可以在學生剛接觸數學科目知識學習的時候，就培養學生的數學思維能力，這樣可以為學生以后的發展打下堅實的基礎，教師在課堂中講解知識內容的時候，可以采取多種數學教學思想，因此，本文就如何在在小學數學探究教學中培養學生的思維能力進行分析和總結，提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;探究教學;數形結合;追溯問題;差異化教學中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-230

在小學生剛進入到不同的年級進行學習的過程中，對于陌生的學習環境都需要一段適應期，教師在學生的適應期內，就需要通過多種有趣教學活動的開展，在營造積極學習氛圍的同時，幫助學生快速的融入到課堂的學習中來，在與其它學生進行溝通交流的時候，可以讓學生快速的對于彼此進行熟悉，因此，教師在小學數學教學中，就需要通過采用數形結合的教學方式，引導學生在理解知識的時候發現相關的問題，這樣可以提升學生的批判性思維能力，對于學生各項學習能力的培養，是需要從學生在接觸到這一門學科學習的時候，教師就需要注重對于學生學習能力的引導和培養的，為學生以后的學習生涯奠定堅實的基礎。

一、數形結合

在素質教學理念不斷完善發展的教學背景下，數學課程的教學體系在得到完善的同時，教學標準也在逐漸的進行改革創新，教師在小學數學教學中，就需要通過問題教學情境的創設，在引導學生發現問題的前提下，通過將數形結合的教學方式運用在教學課堂中，從而對于學生的數學思維能力進行有效的鍛煉，提升學生在計算過程中對于時間的利用效率，教師也可以通過為學生布置不同的課后作業，讓學生在作業練習的過程中，啟蒙學生的數學批判性思維能力。

例如，在教授學生學習“銳角和鈍角”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于自己手中所具備的學習道具，進行有效的歸類，通過將直尺與三角尺進行分類放置，教師就可以讓學生進行將三角尺也根據一定的標準進行分類，通過讓學生進行操作體驗，讓學生在初步的感知直角、銳角和鈍角的同時，體會知識內容之間的關聯性，讓學生可以通過對于知識內容的理解，對于不同的角進行有效的分類，教師在將小組合作的學習模式運用在教學課堂中的時候，就可以組織學生進行匯報交流，這樣也可以讓學生分享不同的學習成果，從而有效的拓寬學生的學習思路，教師在將數形結合的教學方式運用在課堂中的時候，不僅可以培養學生的數學思維能力，也可以有效的拓展學生的思維想象空間。

二、追溯問題

在小學階段的教學中，數學作為學生學習的三大主要科目之一，其知識內容的學習難度也是非常高的，對于小學生來說，教師不僅需要培養學生的數學核心素養，也需要注重學生對于各種類型習題的練習，對于學生的數學思維能力進行有效的鍛煉，讓學生在各種問題情境中，通過追溯問題的解決過程，有效的提升學生的問題分析能力，教師也需要在新授課教學中滲透數學批判性思維意識，這樣才可以啟發學生從多個角度進行問題的思考。

例如，在教授學生學習“統計表”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間對于統計表的相關概念進行預習，教師也可以為學生布置一些簡單的統計任務，讓學生可以對于統計表的概念理解的更加準確，把統計數據填寫在一定格式的表格內，用來反映情況，說明問題，這樣的表格就叫做統計表，統計表的組成一般可以分為兩個部分，教師可以結合多媒體教學的方式，運用不同的教學課件為學生展示相關的教學問題，讓學生對于統計表的組成部分進行有效的了解，一般是可以分為表格外和表格內兩個部分的，表格外的部分包括的內容也有很多，教師可以讓學生根據教材中的內容進行回答學習，不僅僅是包括各種標的名稱，還有單位說明和制表日期等，教師可以通過讓學生對于不同的統計問題進行探究學習，可以培養學生的數學思維能力。

三、差異化教學

小學生的學習能力是具有差異性的，雖然在日常的學習生活中表現的并不是特別的明顯，但是只要教師開展一些實踐探究活動，學生學習能力的差異性就會顯露的非常明顯，教師在小學數學教學中，在發揮學生主體作用的前提下，就可以通過開展差異化的教學方式，從而有效的培養學生的各項數學思維能力。

例如，在教授學生學習“找規律”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課堂中進行教材中例題的討論學習，通過找出各組合數據之間的不同關聯性，可以在拓展學生的空間思維能力的同時，讓學生可以對于數據之間的不同規律進行有效的積累，教師根據學生的不同學習能力的差異，也需要在尊重學生實際學習水平的前提下，通過將差異化教學方法運用在數學教學課堂中，從而有效的提升學生在課堂中對于知識內容的理解，通過差異化教學方式的運用，也可以推進班級整體教學進度的提升，對于學生的數學思維能力的形成也有促進作用。

總而言之，學生的各項學習能力，以及邏輯思維，都不是天生就具備的，是需要通過后天的學習來培養和發展的，這不僅僅是學生學習的原因，也是學生需要不斷堅定自己學習意志力的原因，因此，教師在小學數學教學中，就需要將探究教學策略與課堂進行有效的結合，在尊重學生的學習行為模式的前提下，通過在數學教學課堂中，開展差異化教學方法，從而有效的提升各個層次學生的數學思維邏輯水平，讓學生對于知識內容可以進行不斷的創新。

參考文獻

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