高中生物實驗教學的創新探索

張立

摘要：生物實驗對于生物教學而言，其不僅是重要的組成部分，同時也是培養和提高學生探究能力以及實驗能力的唯一方式。但是，由于受到傳統教學觀念的約束，導致當前絕大部分生物教學以理論為主，嚴重忽略了實驗教學的開展，導致實驗教學的效率逐漸低下，因此，創新高中生物實驗教學已經形成必要性。本文就以如何創新高中生物實驗教學進行深入探討。

關鍵詞：高中生物;創新;實驗教學

隨著新課改的逐步深入，以及素質化教育的全面推進，我國當前教育領域也對高中生物實驗教學提出了更高的要求，要在提高學生實驗能力的基礎上，加強學生實踐能力、動手操作能力以及生物探究能力的培養，要促進學生生物創新能力的綜合發展。就當前這一教育需求而言，顯然傳統的教學模式是無法達到的，因此，高中生物教師就必須要對生物實驗教學方法進行創新與改革。在創新生實驗教學的過程中，教師需要及時轉變自己的傳統教學觀念，從學生的需求以及實驗教學的特點出發，努力探究高效、創新的實驗教學方法，以全新的實驗教學形式，來促進實驗教學有效性的提高。

一、從學生的質疑點出發，培養學生創新精神

創新精神是培養學生形成生物核心素養的關鍵，同時也是學生開展實驗探究的前提與基礎，而質疑精神則是促進學生形成創新精神以及生物探究能力的必要條件。因此，在高中生物實驗教學過程中，教師就不能依照以往的教學模式，針對教材內容實施灌輸式的講解，而是要多為學生創設自主交流的空間以及自主發揮的機會，從學生的質疑點出發，引導學生主動參與到生物實驗探究中，引發出學生的好奇心理以及探究欲望，從而讓學生能夠根據實驗過程來提出相關的問題，真正發揮出學生的主觀意識以及主體價值，進而通過這樣的方式來有效培養出學生的創新精神以及質疑精神，使得學生能夠全身的投入在生物實驗教學之中，不斷加強實驗教學的效果。

例如，在講解“植物芳香油的提取”一課時，對于本節課要講述的知識點，學生們早有耳聞，其中在我們日常生活中最為常見的就是香水、飲料和食品等方面，這些實際生活中的物品都含有植物芳香油。因此，為了培養出學生的創新精神，教師就需要注重從學生的質疑點出發，創設出相關的課堂探究任務，如：植物芳香油的提取方法有哪些？人們是如何發現能夠提取植物中芳香油的？天然香料的來源都有哪些？植物芳香油有哪些特點？其提取的原理是什么？等等，這些問題都是能夠令學生產生疑惑的質疑點，同時，結合這些問題學生也能夠立馬主動的開始進行實驗探究，并且具有非常明確的探究目標與方向，在這樣的帶動下，不僅培養了學生的創新精神，同時還激發出了學生的科學探究意識，從而讓學生得到了更好的發展。

二、給予學生自主實驗時間，提高學生實踐能力

在以往的傳統生物實驗教學中，普遍的生物教師通常是以講解為主，運用口述表達的方式來講解實驗的過程以及實驗的結果，或者是自己進行實驗的操作來讓學生進行觀看，在這種教學形式下，學生就很難有參與實驗的機會，從而無法真正的理解相關知識的產生過程以及形成結果，這樣的實驗教學模式可以說是毫無意義。因此，在新課改下的高中生物實驗教學中，生物教師就需要在講解完實驗步驟、實驗流程、基本操作以及注意事項之后，給予學生充分的交流空間以及自主實驗空間，要多為學生提供動手與參與的機會，讓學生能夠獨立完成實驗過程，并對實驗結果進行判斷與研究，使得學生能夠經歷完整的實驗過程中，從而有效提高學生的實踐能力，促進學生科學精神的形成。

例如，在教學“果酒和果醋的制作”一課時，首先，教師需要針對實驗內容進行實驗工具的充分準備，如新鮮水果、白糖、酵母液、白醋、榨汁機以及罐頭瓶等等，然后，在針對本節實驗課程的教學重點，設計出合理的教學目標：掌握制作果醋與果酒的方法，并通過實驗來分析其原理。隨后，在為學生講解與演示相關的實驗步驟：清洗新鮮水果-將水果榨成果汁-將果汁轉入到容器中-加入白糖（制作果酒）-加入適量的酵母液-加入白醋（制作果醋）-封住瓶口。之后，在引導學生自主開展相關的實驗，并在整體學生制作完成時，接著對學生提出任務：定期觀察瓶中果酒與果醋的顏色，看看是否會出現氣泡產生，進行詳細的記錄;裝有果酒的瓶子要定時進行排氣;在10天后進行果酒與果醋的品味，從色澤、味道等多個方面進行評價與探討;對果酒中的酒精濃度進行檢測;從而通過這項長期的實驗過程，來不斷加強學生的觀察能力、分析能力以及實踐能力，促使學生能夠對生物實驗產生強烈的興趣與好奇，從而高效的達成實驗教學的目標。

三、注重知識獲得的過程，加強學生探究精神

以往，大部分高中生物教師基本都是將一些實驗知識進行簡單的灌輸講解，讓學生運用課堂筆記的方式進行吸收與消化，嚴重忽略了學生的主體地位以及課堂參與的過程中，從而導致學生無法深入掌握相關生物知識，同時也不利于學生科學精神以及探究精神的形成與提升。因此，高中生物教師就應積極轉變自身的傳統教學觀念以及教學思想，要合理的運用課堂問題來調動學生的參與積極性，與學生一同進行探討，加強學生科學探究精神的培養與開發，從而更好的突出學生的課堂主體地位，讓學生能夠主動參與到教學活動之中，進而通過這樣的方式，來取得更好的教學成果，使學生的探究精神能夠得到有效的加強。如：在實際的實驗教學過程中，將學生依照不同的學習能力進行有效的分組，引導學生以小組的形式去進行合作探究，讓學生之間能夠進行充分的交流與探討，從而實現思維上的碰撞，在不同學生闡述自己想法與理解的過程中，來更好的實現提高學生學習質量的教學目的，使學生能夠真正意義上的成為課堂學習的主人。

總結

綜上所述，對高中生物實驗教學的改革與創新是教育改革的需要，也是迎合素質化教育的根本。因此，高中生物教師就需要緊跟時代的發展步伐，不斷的進行實驗教學模式的優化與創新，通過從學生的質疑點出發、給予學生充足的自主實驗空間、注重學生吸收知識的過程等來實現高中生物實驗教學的創新，注重豐富學生的學習體驗，并優化學生的學習過程，從而有效培養出學生的科學精神、探究精神、創造精神以及實踐能力，進而更好的達到高中生物實驗教學的目標，促進學生生物綜合能力以及綜合素養的全面發展。

參考文獻：

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