基于核心素養的習題課與復習課教學案例的設計與實施

何興會

摘 要：隨著經濟與科學的不斷發展，社會對學生的要求不再是單一的知識理論和技能的要求，在此基礎之上，新增了培養學生的核心素養的要求，核心素養這個概念首次在2014年提出，在日新月異的時代，教學生“死”知識已不在適應社會發展的需要，核心素養指的是學生能夠將具備終身發展和適應社會發展的物理核心能力與物理學科品質，是物理學科中必要的共同素養。核心素養是教學中必須培育的素質，除了在實驗課上能培育之外，教師還應在物理習題課和復習課上對學生進行培育，本文以牛頓第一定律教學案例為實例，對習題課和復習課如何設計與實施以此提高學生學生的核心素養這一問題進行簡要闡述。

關鍵字：核心素養;習題課;復習課;措施

物理這一學科對學生的邏輯思維能力要求比較嚴格，因為物理是一門抽象的自然學科。在物理學科的核心素養中，學生的物理思維能力是最重要的，因為這個思維不僅適應物理這一學科的學習，也適應與生活的運用，可以拓展學生的思維，提高學生的自我思考能力，實驗課上培育學生的物理思維是最有有效的，但習題課和復習課同樣不能疏忽，因為習題課和復習課可以對學生核心素養的鞏固和加深。在設習題課和復習課的教學設計中，教師應該注意引導學生思考反思，及時糾正學生錯誤的思維和存在的問題，高中是一個學業壓力沉重的一個階段，在復習課上教師應該理清學生的學習思路和知識結構，并給予學生正確的記憶方法而不是公式的死記硬背。

一、創設合適課堂情境

這幾年高中命題思路由直敘提問演變成情景展現，教學任務從知識結論的教學到知識形成過程的教學，由重視解題過程轉化為理論聯系實際等轉化，在諸多背景下課堂情景創設的重要性越來越大，不論是實驗課還是習題課和復習課上，教師都要創造一個有趣和生動形象的課堂情景，方便學生的理解，讓學生從情景中體會物理概念和物理規律。每一次的習題課和復習課之前，教師都應該做好課前準備，并且需要在教學設計上花心思。就以牛頓的第一定律為例，在習題課和復習課上，可以設置一個實驗情景，利用一些簡單的器材作為教學器材，如小球、毛巾、木塊和玻璃板，將力與物體的運動關系進行對比研究，這樣可以再次將抽象的知識形象化，在習題課的設計上，教師對習題講解的時候，可以創造輕松愉快的氛圍，因為學生做題做錯時，神經比較緊繃，不利于知識的和灌輸，因此教師在創設情境的時候需要注意輕松氛圍的創設，不要太嚴肅刻板，不然會破壞課堂氣氛。教師在講解大部分學生做錯的時，應該先找到學生是在哪個環節出了差錯，是哪個知識點沒有掌握，然后對這個知識點再創造一個情景，是生活中出現的情景，并對學生們發出提問，讓學生舉例這個知識點在生活中還有哪些地方出現過，以此精確解決學生的知識點困惑，并且加深了學生對該知識點的理解掌握，和鍛煉了學生的思維能力。

二、設置評價模式

在物理學科中，非?？简瀸W生的思維邏輯能力，除了極少部分的天才之外，很多學生的思維能力還不夠，一開始學生的思維邏輯能力還不容易理解吸收高中知識點，而當他們無法理解課堂上老師所講的抽象知識時候，他們就無法集中注意力，因為一旦集中注意力，大腦接受的就是一段又一段難以理解的文字，不一會兒就會出現打盹的狀況，所以大部分學生在物理課堂上不是出現走神就是打盹的狀況，只有增加學生對物理課的興趣才能讓他們把注意力集中在課堂中來，而增加學生興趣很重要的一個措施就是提高他們在物理學科中的成就感。無論是習題課還是復習課，在課堂的結尾，花費幾分鐘對學生課堂上的表現做評價，因為課堂時間是有限的，教師不可能在短短的幾分鐘對班上所有同學的表現一一進行評價，可以將全班分成小組進行總體評價，，一個一個小組的進行評價，這樣可以利用學生的集體榮譽感，因此在課堂中無比全神貫注的聽課;除了分成小組模式進行評價，還可以讓同桌互相評價，因為大部分人都是有優越感的，特別處于青少年時期，都想在同伴中表現一番，同學們在評價過程中，都要表明自己的觀點，也都想能發現對方不足的地方，并不像無話可說，所以利用這個評價模式，學生會在課堂上認真聽講，并且會自己思考容易犯錯的地方，因為只有這樣才能發現對方的錯誤。比如在牛頓第一定律的復習課中，讓學生們互相在同桌面前總結一下知識結構，和自己在這堂課中難以理解的地方，然后同桌為此解決疑惑，如果兩位同學都無法解決時，再請教老師。

三、總結反思

無論是習題課還是復習課，課后教師都要對課堂上的教學進行總結反思，如不總結反思將發現不了課堂中存在的問題，也就無法及時解決問題，如在牛頓第一定律教學中，教師應該對課堂上實驗環節進行總結，實驗效果是否明顯，如果不明顯又是哪個環節出了問題，解決措施又是什么。今天的課堂是否是聚精會神的氛圍，舉的例子是不是學生所感興趣的，教學是否聯系了生活實際，如若今天舉的例子學生不是太感興趣，那么就要及時更換，在下一個班中舉認為學生感興趣的例子。在不斷的總結反思中，找到學生感情趣的教學模式，并且能最有效的提升學生核心素養的教學模式。

參考文獻

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[2]王隸生.新課程背景下的高中物理實驗與創新能力培養[j]，2015

[3]李波.基于核心素養的高中物理教學研究[J]，2019

本文系2017年黔南州教育科學規劃課題《基于核心素養的習題課與復習課教學案例的設計與實施—以牛頓第一定律為例》階段性研究成果，課題立項編號：2017A009