我對《中外傳記作品選讀》教學的幾點體會

張賓

摘 要：人教版《中外傳記作品選讀（選修）》是普通高中課程標準實驗教科書語文選修教材之一，是一本好教材，語文老師在這本教材的教學中，可以充分利用其“好例子”的特點，引導學生習得方法、舉一反三、“一材多用”，在傳記類作品閱讀、整本書閱讀、學科核心素養落實、以讀促寫四個方面都有所收獲。

關鍵詞：高中語文;傳記作品;課堂教學

《中外傳記作品選讀》是人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書語文選修教材之一，這本教材自2005年出版發行以來已多次印刷，迄今仍在一些地區（沒有使用新教材的地區）使用。我個人覺得，《中外傳記作品選讀》是一本好教材，深受許多師生的喜愛。在《中外傳記作品選讀》教學過程中，我有以下幾點體會。

一、傳記類作品閱讀的好例子

傳記尤其是名人傳記，是高中生喜愛閱讀的文體之一，許多高中生在成長的過程中都或多或少讀過人物傳記作品，并且從中汲取了有益的營養。《中外傳記作品選讀》雖然是高中語文選修教材，這門課是以選修課的方式開設的，但許多有眼界、有境界的語文老師，都能夠看到這本教材之于學生學會閱讀傳記類作品的重要意義，也都會用好這本教材引導學生學會閱讀傳記尤其是名人傳記。選收在這本教材中的傳記共10篇，全為名人傳記，傳主分別為杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾·蓋茨，有科學家、軍事家、政治家、詩人、作家、藝術家和企業家，全為古今中外的偉人。毫無疑問，這本教材是傳記類作品閱讀的好例子。

在教學過程中，語文老師應該引導學生習得傳記的基本特征和傳記閱讀的總體要求。傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及歷史背景的一種敘事性文體。根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類型。如從敘述人稱的角度，傳記可分為自傳和他傳。自傳是作者自己撰寫的，如《從文自傳》（收入《沈從文文集》第九卷，花城出版社1984年版）;他傳是他人撰寫的，往往通過對傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主的形象、性情、品質、成就，表達對專注的感情，如馮至撰寫的《杜甫傳》（人民文學出版社1980年版）、羅曼·羅蘭撰寫的《貝多芬傳》（收入《傅譯傳記五種》，傅雷譯，三聯出版社1983年版）。又如，從表達方式的角度來看，一般的傳記以記敘為主;有的傳記，一方面記敘人物的經歷，一方面加以評論，記敘與議論各半，這種傳記稱為“評傳”，如羅曼·羅蘭撰寫的《貝多芬傳》。再如，從篇幅長短的角度，傳記又可分為大傳和小傳。小傳是一種附著于著述之中的簡短文字，它簡要地介紹傳主的社會經歷、思想軌跡、興趣愛好、性格特征、功過事跡等，一般篇幅短小，如教材中選入的《楊振寧：合璧中西科學文化的驕子》（選自《預約成功：諾貝爾獎獲得者的大學生涯》一書，吳學東、梁國釗著，廣西人民出版社2002年版）就屬于人物小傳。高中生傳記閱讀的總體要求，我覺得應做到知人、理事和識品。知人，就是要弄清文章寫了什么人，主要人物和次要人物各是誰，他們之間的關系是怎樣的（是陪襯，還是對比），傳主的身份、成就、人生觀是怎樣的，等等。理事，就是要理清傳記是從哪幾個方面來介紹傳主的，分別選擇了怎樣的典型事例、場景、細節來表現，場景與細節的安排有什么意圖，敘事的順序有什么特點，等等，通過梳理傳記所敘之事和對場景與細節描寫的解讀分析，來認識傳主的人品，理解文本選材特點、寫作手法（對比、烘托、抑揚、虛實、詳略等）及其用意，進而理解文章的主旨。學以致用，學生通過這門選修課的學習，習得了這些知識和方法，就可以更好地指導自己平時的傳記閱讀。

二、整本書閱讀的好例子

《普通高中語文課程標準（2017年版）》把“整本書閱讀與研討”作為28個學習任務群的第1個，并明確指出：“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本任務群的學習貫穿于必修、選擇性必修和選修三個階段。”這為高中語文學科開展整本書閱讀教學提供了基本的行動指南。受篇幅的限制，選入《中外傳記作品選讀》教材中的10篇傳記，有的是一篇完整的傳記，如蕭紅撰寫的《回憶魯迅先生》（生活書店1946年版），全文收入教材，只是由編者將原篇名改為《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》;又如羅曼·羅蘭撰寫的《貝多芬傳》，也是全文收入教材，只是由編者將原篇名改為《貝多芬：扼住命運的咽喉》。有的只是其中的一部分，如馮至撰寫的《杜甫傳》原有13節，大約三萬字，教材只選收了其中“長安十年”“流亡”“侍奉皇帝與走向平民”三節，部分段落做了刪節;又如德國傳記作家海因利斯·格姆科夫等撰寫的《馬克思傳》（易廷鎮、侯煥良譯，人民出版社2000年版），全書共六章，教材只選收了其中的第二章。語文老師在教學時，就可以把指導學生課內閱讀和課外結合起來，課內閱讀主要是老師給學生整本書閱讀作必要的指導，課外閱讀才是學生閱讀更主要的戰場。

在課內閱讀指導的時候，語文老師要引導學生了解傳記整本書閱讀的一般方法技巧，如第一步，通讀全文內容，弄清傳記線索，即分清作者是按照時間順序，還是按照時間發展順序來組織文章的;第二步，把握文章結構，弄清每段段意，即弄清傳記文本的材料選用和組織安排的特點;第三步，概括主要事件，弄清中心意思，即提取與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡，感知傳主的性格特征或人生追求、思想個性，認識傳主的歷史地位和作用，明確作者對傳主的態度與評價或者傳主的自我認識和評價等;第四步，分析表達技巧，弄清塑造人物的方法，傳記采用的許多表達技巧與一般記敘文相似，學生容易理解。另外，還要讓學生了解做讀書筆記的一般方法，因為閱讀筆記和閱讀本身一樣重要，一份好的筆記如同帶你重新學習了一本書中的精華內容。讀書筆記有傳統的摘錄式、卡片式、心得式，也有近些年比較流行的視覺筆記、思維導圖、閱讀手賬、印象筆記等，這些筆記方式各有特色，可以一一介紹給學生，讓其全面了解后有選擇地使用。引導學生了解了傳記整本書閱讀的一般方法技巧后，關鍵在于引導他們在了解的基礎上，把這些方法運用到自己的整本書閱讀實踐中，也就是掌握方法，學以致用。

在指導學生課外整本書閱讀的時候，一是要由課內自然延伸到課外，如選入教材中的《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》《達爾文：興趣與恒心是科學發現的動力》《馬克思：獻身于實現人類理想的社會》等都是節選部分，可以指導學生利用課外時間進行《杜甫傳》《達爾文傳》《馬克思傳》整本書閱讀;對于教材中只有梗概，明確指出“課外閱讀”的《蒙哥馬利：強者是不斷挑戰自己》《比爾·蓋茨：IT英雄的成功之道》等篇目，更要安排學生課外完整閱讀這些篇目;還可以指導學生進行比較閱讀，如讀了教材中的《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》，可以引導學生閱讀《新唐書·杜甫傳》，讓學生體會中國現代傳記和古代傳記在寫法上、價值取向上的不同;如讀了教材中埃德加·斯諾筆錄的《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》，還可以建議學生閱讀《毛澤東傳：1893～1949》（金沖及主編，中央文獻出版社1996年版）和《毛澤東傳：1949～1976》（逄先知、金沖及主編，中央文獻出版社2003年版），以此加深對一代偉人毛澤東的了解和認知。二是要指導學生合理安排時間，除了雙休日，還要把寒暑假的時間合理利用，這樣才可能比較充裕地完成整本書閱讀任務。三是要安排必要的整本書閱讀活動，如整本書閱讀知識競賽、交流研討等活動，充分調動學生的興趣和參與意識，吸引更多的學生參與整本書閱讀活動。

三、落實學科核心素養的好例子

高中語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個部分，《中外傳記作品選讀》的每一篇都是佳作，可以作為落實學科核心素養的好例子。在教學的具體過程中，我們可以參照《2019年普通高等學校招生全國統一考試考試大綱（語文）》（以下簡稱《考綱》）對“實用類文本閱讀”的要求。《考綱》的總體要求是：“閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。”而且《考綱》規定了“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”4個具體考點。從高考的實際情況來看，2017年以前，人物傳記類作品一直是高考語文課標全國卷的使用類文本閱讀最主要的文體，如2016年課標全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷實用類文本閱讀選文分別是《尋找屬于自己的句子》《吳文俊的數學世界》《一代通儒顧炎武》，2015年課標全國Ⅰ卷、Ⅱ卷實用類文本閱讀材料分別是《將軍賦采薇》《朱東潤自傳》，這些閱讀選文都屬于人物傳記的范疇;從考題設置來看，共4道小題，1道5選2的多選題，分值為5分，3道簡答題，分值20分，總分25分，對應的語文學科核心素養點主要是“思維發展與提升”和“文化傳承與理解”，考題體現了明顯的學科核心素養導向。語文教學的目的是要促進學科核心素養落地，促進學生的全面發展，高考也是高中生的人生出口之一，所以在《中外傳記作品選讀》教學時，作為一個負責任的語文老師，既要考慮學生高考應試的實際需要，更要為學生終身發展奠定堅實的基礎。例如引導學生閱讀《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》，重點可以放在對杜甫的人格抱負及其創作心境的描寫時上，體會詩人對生活的執著和對國家人民的深厚感情，以及他關注現實、感時憂國的精神，落實的核心素養重點可以放在“文化傳承與理解”方面;引導學生閱讀《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》，落實的核心素養重點可以放在“思維的發展與提升”，主要讓學生學會跳出思維的束縛，多角度審視評價人物。語文老師的教學境界在一定程度上會影響到學生的學習境界，假如我們的語文老師在《中外傳記作品選讀》選修課教學中都能夠時刻思考這些問題，又何愁學科核心素養不能落地，學生的學科核心素養不能養成呢！

四、以讀促寫的好例子

閱讀和寫作始終是語文教學的重要內容，兩者的關系是密不可分的。《中外傳記作品選讀》不僅是閱讀的好材料，而且是以讀促寫的好例子。一方面，閱讀中外傳記作品，和那些杰出的人物“約會”，將拉近與仁人志士的距離，啟迪我們的智慧，總是能感受到精神的提升——迷惘中得到啟示，寂寞中領略撫慰，失意中獲取鼓舞，我們可以寫出讀書心得體會，把感想變成文字，激勵自己不斷進步;也可以學以致用，嘗試著為自己、同學、老師、家長寫一篇小傳，以此訓練和提高自己寫作傳記的能力。另一方面，閱讀每一篇人物傳記，都可以提煉出典型的寫作素材。巧婦難為無米之炊，常常有些學生感慨自己寫作時“無米下鍋”，其實教材就是一個很好的素材庫，我們要善于從每一篇課文中提煉和積累鮮活的寫作素材。例如，閱讀《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》，我們可以從杜甫的經歷中提煉出“應該怎樣對待人生的挫折和困難”這方面的素材，從杜甫對待國家和人民的深厚感情中提煉出“家國情懷”方面的素材。又如閱讀《貝多芬：扼住命運的咽喉》，可以提煉出“如何掌控人生命運”方面的素材;閱讀《達爾文：興趣與恒心是科學發現的動力》，可以提煉出“如何做學問”方面的素材;閱讀《馬克思：獻身于人類理想的社會》，可以提煉出“為理想而終身奮斗”方面的題材;閱讀《沈從文：逆境也是生活的恩賜》，可以提煉出“如何面對逆境”“如何看待人生”方面的素材;閱讀《蒙哥馬利：強者是不斷挑戰自己》，可以提煉出“怎樣成為生活的強者”方面的素材，等等。這些寫作素材，經你自己整理，那就是“擁有個性特色”的典型材料，日積月累，你也就會達到寫作時“信手拈來”“左右逢源”的境地，再也不會為“無米下鍋”而熬煎了。

總而言之，《中外傳記作品選讀》是一本好教材，語文老師教學中掌控得好，就會發揮出“一材多用”的良好效應，在落實語文學科素養和促進學生全面發展等方面發揮積極作用。

參考文獻

[1]袁行霈主編：普通高中課程標準實驗教科書語文選修《中外傳記作品選讀》，北京：人民教育出版社，2007年4月底2版。

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[3]杜志建主編：《試題調研·2019專輯<解讀考試大綱>（語文）》，烏魯木齊：新疆青少年出版社，2019年1月第二次印刷。

[4]詹茜著：《視覺筆記：如何高效閱讀一本書》，北京：北京聯合出版公司，2019年7月第1版。