新高考背景下的選課走班制分析

王文清　何琎

摘 要：上世紀(jì)末，選課走班制受到了廣大高中教師的歡迎，然而，由于應(yīng)試教育的一時(shí)風(fēng)靡，選課走班制也逐漸走向了沒落。近年來，新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育為現(xiàn)階段的教育教學(xué)趨勢，選課走班模式又再次成為了教學(xué)改革的重點(diǎn)。新課程背景下，選課走班制被賦予了更高的使命，一些教育工作者在思想和實(shí)踐上都產(chǎn)生了一定的偏差，導(dǎo)致無法徹底開展選課走班制。基于此，本文針對(duì)新高考背景下的學(xué)校走班制進(jìn)行分析，僅供有關(guān)教育人士參考。

關(guān)鍵詞：新高考;選課走班制;對(duì)策

我國正處于普通高中新課程、新高考改革的重要階段，高考改革促使核心素養(yǎng)在高中課程教學(xué)中的重要性進(jìn)一步增強(qiáng)，最終要求高中學(xué)校進(jìn)行徹底改革。因此，在高中課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行重大的變革，積極實(shí)施選課走班制。然而，眾多一線教育工作者對(duì)選課走班制依然缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知。接下來，本文具體闡述新高考背景下高中課程走班制的必要性以及開展方式。

1.新高考背景下學(xué)校實(shí)施走班制的必要性

主要可以分為以下幾點(diǎn)：首先，由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才提出的要求。現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越迅速，物質(zhì)財(cái)富也刷新了全新的高度，產(chǎn)品的更新?lián)Q代迅速，人才的需要量急速擴(kuò)大，尤其是高質(zhì)量人才[1]。事實(shí)證明，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的人大多都比較平庸，個(gè)性化、差異式的教學(xué)方式才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)出各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。學(xué)生的知識(shí)包羅萬象，學(xué)校實(shí)行走班制能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生群體制定不同的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生選擇符合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心競爭力。其次，能夠解決傳統(tǒng)式教學(xué)存在的弊端。傳統(tǒng)式教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)，在一定程度上抹殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于其個(gè)性發(fā)展。一方面，走班制教學(xué)中，教師仍然以“班級(jí)”為單位進(jìn)行教學(xué)，有效保證了教學(xué)效率;另一方面，學(xué)生又能夠根據(jù)自己的需求選擇班級(jí)，在不同班級(jí)學(xué)習(xí)，教學(xué)更具針對(duì)性。可見，走班制教學(xué)模式既能發(fā)揚(yáng)班級(jí)授課的優(yōu)勢，又能兼顧各學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給教師和學(xué)生帶來極大的幫助。最后，可以適應(yīng)新高考改革。為了保證學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，新高考改革會(huì)對(duì)學(xué)考與選考做出不同的要求[2]。新高考中，學(xué)考和選考對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇選考的學(xué)生要比選擇學(xué)考的學(xué)生需要付出更大的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，若分別選擇不同形式的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，那么教師很難兼顧到兩類學(xué)生的需要，在此情況下，走班制能夠發(fā)揮出重要的作用。

2.新高考背景下高中走班制教學(xué)的開展

2.1學(xué)校課程的分層設(shè)計(jì)

新高考背景下，之前的核心課程被提出兩種要求，即學(xué)考、選考要求，前者可以看作是完成高中學(xué)業(yè)的要求，后者則是完成高中課程的最低要求，兩者都要學(xué)生達(dá)成一定的水平[3]。在具體教學(xué)中，教師可以將學(xué)生課程分成兩個(gè)層次，如A和B，與新高考提出的要求互相對(duì)應(yīng)，讓不同的學(xué)生選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇學(xué)考的學(xué)生學(xué)習(xí)A課程，選擇選考的學(xué)生學(xué)習(xí)B課程。并且，教師還可以在課程分成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照自己對(duì)設(shè)置課程的感興趣內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)能力，選擇適合于自己學(xué)習(xí)課程，實(shí)施分層走班制教學(xué)，促使學(xué)生更加積極參與到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，滿足不同學(xué)生的不同需求。

2.2學(xué)校走班教學(xué)的班級(jí)組織

首先，教師需要確定好教學(xué)班級(jí)的編排方式。上文提及，學(xué)校課程可分為A和B兩類，教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)處于學(xué)考和選考層次的學(xué)生進(jìn)行合理編排。其次，教師在編排上需要遵循學(xué)生的自主選擇原則，教師不能主觀決定學(xué)生的選擇，只能是進(jìn)行提醒，決定權(quán)在學(xué)生手中。最后，教師在組織班級(jí)教學(xué)中需要注意以下兩個(gè)方面。一方面，教師需要充分發(fā)揮課程計(jì)劃與教師的指導(dǎo)作用;另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的選課情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行具體安排，避免出陷入重點(diǎn)非重點(diǎn)教學(xué)的誤區(qū)。

2.3不同層次課程的教學(xué)

高中課程走班制教學(xué)中，為了提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及策略的設(shè)定上體現(xiàn)出來[4]。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，教師需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)際考慮課程目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)要求，預(yù)設(shè)出學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)后的狀態(tài)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，課程A和B屬于一種包含和被包含的關(guān)系，課程B屬于課程A的基礎(chǔ)內(nèi)容，除了課程B的全部內(nèi)容外，課程A還有著更多更為深入的課程內(nèi)容，教師需要根據(jù)課程A和B教學(xué)要求的不同進(jìn)行合理安排。最后，新高考改革背景下，教師需要根據(jù)課程A和B的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、風(fēng)格以及傾向等不同，針對(duì)學(xué)考和選考的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和新高考要求的目的。

3.總結(jié)

總而言之，新高考背景下，對(duì)于高中教師來說，選課走班制是一種非常有幫助的教學(xué)方法。教師需要明確走班制在相關(guān)學(xué)科中的必要性，如現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的更高要求以及消除傳統(tǒng)式教學(xué)的弊端等，在走班制開展過程中，教師需要注重課程的分層設(shè)計(jì)以及走班教學(xué)的班級(jí)組織等。

參考文獻(xiàn)

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