基于翻轉課堂的物理實驗教學模式探究

范成杰

摘 要：在當前時代下，隨著新課標對中學物理要求的不斷提高，在當前中學物理教學課堂中，除了理論知識教學非常重要之外，實驗教學也是一個重要的教學模塊，實驗學習使每個學生能夠將課堂中所學到的知識點應用于實際中，不斷地提高學生的物理素養。這就需要教師要加強對中學物理實驗教學的重視程度，讓每個學生根據課堂所學習到的知識點來理解實驗原理和實驗操作過程，從而凸顯中學物理實驗教學素質教育特征。

關鍵詞：中學物理;翻轉課堂;實驗教學

教師在中學物理實驗教學課堂中開展翻轉課堂來進行教學時，首先要對翻轉課堂教學模式的含義以及學生當前的學習特點進行綜合性的分析，將翻轉課堂和中學物理實驗教學進行深度的融合。教師還要激發學生對物理實驗學習的興趣和積極性，使每個學生能夠深入到課堂教學中來進行自主性的實驗操作，對相關問題進行積極的探索，提高學生的物理素養。

一、物理實驗翻轉課堂的優勢

翻轉課堂主要是指教師要將課堂內外的時間進行重新的調整，尊重學生的主動權，并且教師所開展的相關教學活動應當以學生為主。在翻轉課堂中，需要學生在課前自主學習相關內容，學生可以通過觀看視頻或者是聽講座的方式來進行相關知識內容的學習，在課堂教學中，教師需要根據學生所提出來的疑惑進行針對性的教學，在課堂結束之后，學生要自主規劃復習的內容，教師在整個翻轉課堂中需要對學生的學習思路和學習方法進行有效的引導。

（一）鍛煉了學生自主學習的能力

在傳統中學物理教學課堂中，由于教師一直用單一的教學手段來進行教學，并且在課堂教學中很少和學生進行一對一的溝通和交流，導致了大多數學生根本無法全面理解課堂中所講述的知識點，整個課堂教學氛圍也是非常沉悶的，因此為了解決這一情況鍛煉學生的自主學習能力，教師要在當前中學物理實驗教學過程中開展翻轉課堂的教學模式來讓學生進行學習，在開展翻轉課堂教學模式時，教師可以讓學生先從課本內容入手，對物理實驗的過程進行不斷的思考以及對操作步驟的再次創造，并且在翻轉課堂教學模式中，每個學生能夠根據自身的學習特點來進行相關知識點的學習。

（二）擴展了教學資源

在傳統中學物理實驗教學的過程中，教師所選取的物理實驗大多數都是來源于課本，并且要求學生按部就班的來完成課本中的實驗過程，這就造成了學生的發散思維得不到有效的擴展，因此為了解決這一情況，教師要在當前中學物理實驗教學課堂中開展翻轉課堂的教學模式，使每個學生可以從教師所提出來的問題入手，發揮自身的想象能力以及聯想能力。在翻轉課堂教學模式中，教師可以讓學生從基本實驗過程入手，對實驗內容進行有效的創新，或者是學生還可以根據自身所感興趣的內容進行實驗步驟的設定，為學生的實驗操作提供了一個充足的學習空間，有效地彌補了傳統中學物理實驗中的不足，促進學生的學習視野得到了有效的擴展。

二、翻轉課堂在中學物理實驗教學中的應用

（一）提高實驗教學的開放性

在當前中學物理實驗教學課堂中開展翻轉課堂教學模式時，教師首先要對翻轉課堂教學模式的內涵和特征進行深入的分析，之后再根據學生當前的學習需求以及學習能力來開展相關的教學活動。在課堂教學的過程中，教師一定要注重對學生學習思維和探究意識的啟發，使每個學生能夠根據自身的物理基礎來加強對相關知識點的記憶，在課堂教學的過程中，教師可以根據翻轉課堂的含義適當的提高學生實驗的開放性，使每個學生能夠自主選擇一些器材和實驗方法進行操作。

例如教師在課堂中讓學生做“聲音的產生與傳播”這一部分實驗時，在課堂開始階段，教師首先要向學生介紹課本中的基本理論知識，讓每個學生能夠對實驗內容進行大概的了解，在課堂結束之前教師要向學生布置這樣的任務：“請同學們深入到生活中，選取一些實驗材料，能夠證明聲音的產生條件以及傳播方式。”教師在向學生布置完這一學習任務之后，可以讓學生通過個人或者是小組的方式對實驗內容進行探究，教師要要求學生在探究的過程中完整地寫下整個實驗過程以及探索的重點，這樣一來不僅使學生有一個正確的實驗思路，也可以保證學生的實驗學習能夠有序的進行。綜上所述，在當前中學物理實驗教學課堂中，教師在開展翻轉課堂教學模式時，應當提高物理實驗的開放性，使每個學生能夠發揮自身的想象力來對實驗內容和實驗過程進行自主性的探索，有效地提高了學生的物理實踐能力。

（二）尊重學生主體地位

在翻轉課堂下的中學物理實驗教學課堂中，教師要轉變自身的教學角色，有傳統課堂的主導角色轉變為學生的引導者，教師要對學生的學習思路進行良好的引導，使學生的實驗學習過程變得更加靈活和自由，學生可以根據實驗的內容進行全面而深入的思考探究。

例如教師在讓學生進行“分子間有間隙”這一實驗內容時，教師在課堂教學的過程中，在為學生布置了基本的實驗要求之后，可以讓學生以小組為單位來進行實驗內容的探索，學生在探索的過程中教師要加強對學生學習思路的引導，及時的發現學生在實驗過程中的問題。與此同時教師還要全面的了解存在于學生身上的個性差異，教師要實時地掌握學生的整個實驗情況，并且鼓勵學生在實驗的過程中可以將內心的疑惑大膽的提出來之后在組里進行全面的探索和研究，這樣一來，不僅每個學生有充足的動力來進行實驗內容的探索，也保證了課堂教學的有序進行，使得翻轉課堂教學模式和中學物理實驗進行了有效的融合。

三、結束語

在中學物理實驗教學課堂中開展翻轉課堂教學模式是教師對原有課堂的創新之舉，因此教師要充分發揮翻轉課堂的教學優勢，深入分析傳統物理實驗教學中的不足之處，將翻轉課堂教學的優勢融入到初中物理實驗教學中，以學生的學習需求和學習動態為主為學生布置相關的學習任務，調動學生的探究欲望。

參考文獻

[1]王峰，顏志超.初中物理實驗融入翻轉課堂教學模式中的探索[J].中學理科園地，2019，15（06）：56-57.

[2]陳登文.翻轉課堂模式下實施高效初中物理實驗教學的探索[J].中學理科園地，2019，15（04）：76-77.

[3]方照明，張建峰，黃曉琴.翻轉課堂在中學物理實驗教學中的應用初探[J].物理之友，2017，33（04）：6-8.

[4]王力，李貴安，劉洋，鄭海榮.基于翻轉課堂的中學物理實驗教學模式探究[J].物理通報，2018（04）：106-110.