基于機械設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系的構建與研究

摘要：隨著當前高端制造業(yè)的轉型與發(fā)展，社會對于高素質人才的需求也是在不斷的提升，在這樣的背景下，現(xiàn)代學徒制應運而生，并對行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中產(chǎn)生了重要的影響。需要注意到的是，現(xiàn)代學徒教學的方式在國外已經(jīng)取得了較好的結果，但是，由于我國的校企合作發(fā)展仍是處于一個基礎的階段，在高校課程體系改革的過程中推廣現(xiàn)代學徒體系還存在較大的困難。因此，本文以機械設計與制造專業(yè)為例，研究現(xiàn)代學徒制課程體系構建的依據(jù)，并指出在其他專業(yè)課程教學的過程中推廣現(xiàn)代學徒制課程體系的建議，為高校發(fā)展探索現(xiàn)代學徒制可借鑒的實踐路徑。

關鍵詞：機械設計與制造專業(yè);現(xiàn)代學徒制;課程體系;體系構建;建議

0? 引言

現(xiàn)代學徒制是一門具有較高邏輯性的課程體系，在進行課程設計的過程中需要遵循相應的規(guī)范、方法和程序。雖然現(xiàn)代學徒制教學在一些發(fā)達國家已經(jīng)取得了較好的效果，但是，就我國的實際情況來看，在高校教學中應用現(xiàn)代學徒制教學方法還存在較多的阻礙，這些阻礙因素涉及到專業(yè)發(fā)展的方方面面，需要針對于高校發(fā)展的實際情況，專業(yè)發(fā)展的需要，制定出符合本專業(yè)、本學校發(fā)展的現(xiàn)代學徒制教學體系。

1? 現(xiàn)代學徒制課程體系概述

1.1 現(xiàn)代學徒制的內涵

現(xiàn)代學徒制是一種典型制度化的教育形式，主要是應用于高職院校教育教學的過程中，在實際教學的過程中主要是通過具象化的人才培養(yǎng)進行人才培養(yǎng)。具體來說，現(xiàn)代學徒制是指基于工作而學習的企業(yè)本位的職業(yè)教育制度，在教學體系設計的過程中要堅持以企業(yè)為主體，在政府給與相應指導的基礎上，學校與企業(yè)之間進行交互式的教學、培訓，確保學徒能夠在實際學習的過程中，其專業(yè)技術能力、知識水平能夠呈現(xiàn)出一個全面的增長。值得注意的一點是，在現(xiàn)代學徒制教學的過程中，還需要培養(yǎng)學徒的職業(yè)素養(yǎng)，確保在崗位工作的過程中不僅是能夠適應工作崗位的需求，還能夠體現(xiàn)出較高的職業(yè)道德。總之，在現(xiàn)代學徒制中企業(yè)應該發(fā)揮出重要的主體作用，在實際教學過程中承擔較多的培訓責任，借助于學校教學的形式實現(xiàn)學徒自身素質、能力的提升。

1.2 現(xiàn)代學徒制課程體系設計的特點

課程體系是教學的基礎，合理的、科學的課程體系對于提升學校教育的水平和質量具有重要的意義。對于高職院校來說，采用現(xiàn)代學徒制教學方式不僅是能夠提升學生的實際操作能力，還能夠以學校教學的形式為學生樹立起全面的職業(yè)觀。在這樣的背景下，現(xiàn)代學徒制課程體系的設計應該與傳統(tǒng)的課程體系設計之間有所區(qū)別。本文在深入高職院校現(xiàn)代學徒制教學的過程中，發(fā)現(xiàn)其具體特點如下：

首先，現(xiàn)代學徒制課程體系設計具有真實性。在高職院校采用現(xiàn)代學徒制教學的過程中，需要在真實的工作環(huán)境下進行，其課程教學的內容需要與實際的工作之間掛鉤，并且為了保證學生操作水平的穩(wěn)步提升，還需要針對于實際工作中的重點和難點內容進行重點的介紹。根據(jù)情境學習理論的相關內容，知識不是單獨、孤立的存在，而是依附于個體與社會環(huán)境、情境互動才實現(xiàn)了知識的流動。

其次，現(xiàn)代學徒制課程體系設計具有明確性。現(xiàn)代學徒制教學的過程中，需要明確各個主體的地位，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)的教育方式最為明顯的一個特征。具體來說，在高職院校采用現(xiàn)代學徒制課程體系設計的過程中，需要突出工作的實際地位，明確企業(yè)在學徒教育中的主導作用。因此，高職院校的學生在學習的過程中，需要根據(jù)企業(yè)工作崗位的實際要求進行相應技能的學習，雖然在一定程度上限制了學生的全面發(fā)展，但是，能夠確保學生在畢業(yè)之后能夠滿足崗位的需求，在盡可能短的時間內轉變自身的角色，滿足企業(yè)對于崗位人才的需求。

最后，現(xiàn)代學徒制課程體系設計具有全面性。無論是現(xiàn)代學徒制培訓的目標如何，作為學校教育的一種類型，在課程體系設計的過程中需要確保其學習內容具有相應的全面性，不僅是要保證學生具有適應崗位的實踐知識，還要保證學生具有普遍適應的人文素養(yǎng)、道德情懷以及適切性的職業(yè)精神等。這些都是按照一定只是類型與能力結構構成了現(xiàn)代學徒制課程體系設計的核心所在。

2? 機械設計與制造專業(yè)的現(xiàn)代學徒制課程體系構建

2.1 機械設計與制造專業(yè)概述

機械設計與制造專業(yè)是工學下設一個專業(yè)，在專業(yè)開設的過程中，其培養(yǎng)目標在于為社會培養(yǎng)具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能夠在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械制造領域內的設計制造、工裝夾具設計、設備操作、運行管理以及經(jīng)營銷售等方面工作的高技能型人才。根據(jù)專業(yè)開設的目標，對高職院校學生培養(yǎng)的具體要求，一方面是保證學生通過技能專業(yè)學習獲得機械設計與制造、高精密機械設備的操作技能，另一方面是保證學生通過學習基礎知識的學習獲得相應的職業(yè)素質與職業(yè)道德，滿足社會對于高職院校人才培養(yǎng)的需求。

2.2 現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系設計

高職院校采用現(xiàn)代學徒制教學體系，其課程體系構建的過程中，需要將專業(yè)課程體系劃分為四個基本單位。具體包括：一是專業(yè)技術技能基礎課程，二是職業(yè)素質養(yǎng)成課程，三是崗位技術技能課程，四是學徒個人職業(yè)生涯發(fā)展需求課程這樣的四個方面。

首先，是專業(yè)技術技能基礎課程。在該培養(yǎng)單元中，開設的課程需要使學徒掌握未來從事行業(yè)所需要的基礎專業(yè)技術技能，也就是在同一行業(yè)中不同企業(yè)所共同需要的專業(yè)技能，并且具備實際解決問題的能力。因此，在本單元課程設計的過程中，需要對行業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力進行細致的劃分，以大型企業(yè)為基礎，培養(yǎng)人才在行業(yè)中的通用性。對于機械設計與制造專業(yè)來說，需要保證學生通過學習能夠獲得工程力學、機械制圖、機械設計基礎、機械工程材料等方面的專業(yè)知識。需要值得注意的一點是，在課程設計的過程中，需要以行業(yè)工作崗位通用的工作任務與職業(yè)基礎能力為基礎，每一個課程的開設都是屬于其中的必修課程，只有學徒通過每門課程的考核，才能夠獲得相應的學分。

其次，職業(yè)素養(yǎng)課程，在這個單元設計的過程中，需要保證高職院校培養(yǎng)出來的學徒能夠滿足社會主義核心價值觀的要求，作為一個合格的公民，在承擔相應工作時，能夠具有該崗位所需求的職業(yè)的素養(yǎng)。因此，在高職院校職業(yè)素養(yǎng)單元課程設計的過程中，需要讓學徒學習和感受到職業(yè)素養(yǎng)的內涵，能夠明確職業(yè)素養(yǎng)對于未來發(fā)展，對于人生發(fā)展的重要性。具體來說，要包括基本的馬克思主義理論課程、思想政治教育課程、大學英語以及其他的素質教育課程等。在課程開設時間的選擇上可以相對靈活，根據(jù)學校的實際安排或者是教學進度，靈活的選擇授課方式、教學內容以及考核手段等。

再次，崗位技術技能課程設計，在這個單元中需要確保學生能夠在實際操作中獲得具體崗位所需要的技術技能。簡單來說，在這個單元課程開設的過程中，高職院校的教師要深入到企業(yè)的實際中，對企業(yè)相關崗位用人標準進行研究，并借助于職業(yè)資格考試的輔助，開發(fā)出適合學生職業(yè)發(fā)展的技術技能課程組合，讓學生根據(jù)自己的人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃進行自主的選擇，在這個過程中，教師、企業(yè)的相關負責人要給與學生實際的指導，明確每一種課程組合的教學重點、未來發(fā)展可能性以及學習的難點內容等。

最后，學徒個人職業(yè)生涯發(fā)展需求課程單元設計，在這個課程單元中，其主要的目標在于培養(yǎng)高職院校的學生學徒的興趣，并在此基礎上發(fā)展學生的職業(yè)取向，培養(yǎng)學生適應市場變化、職場變化的能力。因此，在具體課程選擇的過程中，高職院校的教師可以根據(jù)本學校的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展能力制定出符合學生發(fā)展的個性化課程。值得注意的一點是，在這部分課程選擇的過程中，高職院校的教師也可以部分考慮學生的實際需求，對選擇的課程、設計的教學方式進行相應的轉變。

2.3 現(xiàn)代學徒制課程體系構建的步驟

為了確保高職院校現(xiàn)代學徒制課程體系設計具有相應的邏輯性，本文以專業(yè)課程體系構建為例對其步驟進行闡述。課程體系的構建需要滿足高職院校學生（學徒）的成長、認知規(guī)律，在實際設計的過程中將學歷教育與崗位培訓教育融合起來，確保教學過程能夠與未來崗位生產(chǎn)過程之間緊密結合。因此，第一步驟就是要進行專業(yè)崗位的調研，明確學生未來從事行業(yè)的崗位性質。第二步是考慮崗位的任務，確定從事該崗位所需要的具體工作任務及相應流程;第三步是針對于該崗位進行細化，對其所需要的職業(yè)能力進行明確，尤其是在從事該崗位時承擔工作任務所需要的基本知識與技能點。在這個部分分析的過程中，可以向企業(yè)內從事該崗位的員工進行咨詢。第四步是根據(jù)前期的調研結果，構建崗位技術技能課程。第五步，就是根據(jù)學校的教學計劃，將具體的課程進行落實，并在實際教學的過程中進行實際教學，并在學期結束的過程中，對每一門課程的教學效果、實踐效果進行分析，對于其中不合理的部分進行相應的修改，確保符合教學發(fā)展規(guī)律。

3? 結論

現(xiàn)代學徒制課程體系的構建，能夠轉變當前高職院校教育教學過程中理論與實踐脫離的問題，還能夠實現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的目的，對于實現(xiàn)高職教育教學水平的提升，提高高職教育的針對性具有重要意義。本文以機械設計與制造專業(yè)為例，研究在該專業(yè)開設的過程中采用現(xiàn)代學徒制的重要性，并在實際分析的基礎上，給出了相應的課程構建建議，旨在促進我國高職院校專業(yè)的進一步發(fā)展，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)性強，技能水平高的人才，提升高職院校專業(yè)教育的實效性，為實現(xiàn)我國高端制造業(yè)的進一步發(fā)展做出相應的貢獻。

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作者簡介：徐文慶（1982-），男，湖南常寧人，講師，研究方向為機械設計與制造。