甘肅省構建大中小幼一體化德育教育模式

胡小燕

摘 要：育人是以德育為根本，德育以一體化為關鍵。甘肅省為了進一步落實國家推行的大中小幼一體化德育教育體系開展了一系列工作。文章針對政府要加強對大中小幼一體化德育教育模式的重視，應遵循人性的成長、道德認知、人們道德情感的發展規律等原則，如何正確把握人性、道德認知、道德情感、道德行為等的生成發展規律展開論述，進一步對甘肅省構建大中小幼一體化德育教育模式展開詳細研究和探討。

關鍵詞：大中小幼；一體化德育教育；策略；學生

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0083-02

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度高校與職業院校課題“甘肅省大中小幼德育一體化銜接工作研究”（GS[2018]GHBBKZ006）

德育是教學中不可缺少的一項工作，學生在學校不僅僅是為了學習文化知識，學校和老師的任務也不僅僅只是教授書本上的知識，更多的是要對學生進行精神教育，幫助其塑造人格，塑造靈魂，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，健全德育人格。那么，如何構建大中小幼一體化德育模式？在構建的過程中需要遵循什么原則？這些問題值得探討。

一、構建大中小幼一體化德育教育模式應該遵循的原則

（一）遵循人性的成長原則

德育其實就是對人的教育，因此，在開展德育教育的過程中必然要涉及人性。所謂人性，顧名思義就是一個人所擁有的正常的感性和理性情感，是由社會關系綜合制約形成。無論是在幼兒園、初中、高中，還是大學，孩子們都是處于接受知識、教育的階段，這是人生中最為重要的階段，是形成性格品質最為關鍵的階段，具有一定的規律可循。因此，在研究構建一體化德育教育模式時，要嚴格遵循人的感性和理性情感，這對于學生的健康成長具有重要意義。

（二）遵循道德認知的原則

德育是對人們道德認知的教育，道德都是由當前存在的各種規則形成的。從人們對這些規則表現出的尊重可以發現，對道德的認知是人們在社會中由各種經歷累積出來的認識。開展德育教育的最終目標也是培養學生的道德素養，讓其擁有豐富的道德思維。新時代有著新的道德認知，不同年齡階段也有著不同的道德認知。因此，在構建大中小幼一體化道德教育模式時，應根據不同時段人們對道德認識的不同進行相應調整，按照道德認知的生成發展規律來確定相應的德育教育內容和方法[1]。

（三）遵循人們道德情感的發展規律

在道德結構中不僅包含了對道德的認知、道德行為，同時也包含道德情感。在實際生活中，人們做出各種符合道德的行為多是出于情感驅動，而道德認知只是道德行為的間接基礎。因此，在構建大中小幼一體化德育教育模式時，除了要加強人們對各種道德認知的認識，還要培養其道德情感。麥克菲爾曾經說過，學校應該注重德育教育，而德育教育的重點應該放在德育情感教育上，讓學生能夠推己及人，學會關懷和體諒他人。人們的道德感情世界不是瞬間形成的，其形成和發展都是有規律可循的，是由淺到深、由表到里的一個過程。因此，在構建大中小幼一體化德育教育模式時一定要遵循道德情感的發展規律[2]。

（四）遵循人們自身道德行為的原則

在道德結構中，行為是情感和認知的主要表現形式，人們有了道德認知和情感以后才會做出行動。美國學者紐曼認為人們的社會行為為道德行為教育提供實踐和理論的支撐。道德行為發展是一個整體，形成自身的規律。在不同階段對于同一件事情人們做出的道德行為也是不同的。在構建大中小幼一體化德育教育模式的時候，需要遵循人們道德行為產生發展的規律。所以，在實際的德育教學中，制定大中小幼的行為規范之間，要有內在聯系，每一個學習階段都要有一個遞進關系，整體上能體現大中小幼一體化德育教育體系的雛形。

二、甘肅省構建大中小幼一體化德育教育模式的策略

（一）政府要加強對大中小幼一體化德育教育模式的重視

當地政府要將職業教育擺在更加突出的位置，立足甘肅實際，圍繞區域經濟社會發展和脫貧攻堅任務，全面深化職業教育改革創新，努力完善甘肅現代職業教育體系，大力培養具有現代工匠精神和國際視野的技術技能人才，精準提升職業教育服務能力，全面打造西部地區職業教育新高地[3]。牢記習近平總書記提出的“體育運動要從娃娃抓起，德智體美勞要全面發展”，全面落實立德樹人根本任務，堅持“五育”并舉，努力構建大中小幼一體化德育教育體系，不斷加強和改進學校體育和美育工作，推動各地各校因地制宜加強勞動教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。

（二）正確把握人性的生成發展規律

人的需求隨著年齡的增長和周圍環境的變化而變化。一般來說，人的需求可以總結為六個階段：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、自我實現需求、超越自我需求[4]。人性的成長發展只有經歷過以上六個從低到高的階段才能實現完全的成長。在開展大中小幼一體化德育教育時，一定要以上述六個發展階段為依據，構建完整的、科學的、合理的教學體系。人性實現的主要途徑就是道德，開展德育教育的實質也是將人性中的善體現出來。具體實現可以從以下幾點入手：

第一，幼兒階段的學生正處在需要滿足其生理和安全需求的階段，這一階段是起點；小學、初中、高中階段的學生正處在需要滿足其歸屬和尊重需求的階段，這一階段是中間點；大學階段的學生正處在需要滿足其自我實現和超越自我需求的階段，這一階段是最終點。在上述每一個階段的教育中都要將善貫徹進去，用善來引導學生的行為。

第二，上述劃分并非絕對，要根據學生的實際情況來定。在這三個階段中要體現相互聯系，前者為后者打基礎，后者是前者的升華。同時，也要考慮到教育中出現的個別狀況，如個別學生滯后或是超越當前發展階段的情況等。

（三）正確把握人們道德認知的生成發展規律

人們對道德的認知是通過自身的思維方式來實現的，這決定了一個人能夠達到的道德認知上限。在實際生活中，可以將道德認知的生成發展分為六個階段。第一個階段的特點是獎懲和服從，第二個階段的特征是工具性的相對主義，第三個階段的特征是社會關系中的人際關系和諧，第四個階段的特征是社會中存在的法律法規，第五個階段的特征是人的權利，第六個階段的特征是社會倫理。開展大中小幼一體化德育教育時，要以上述六個人們道德認知的生成規律為依據構建教學體系。每一個階段對道德的認識也是不同的。例如，同樣是幫助同學，在不同階段對為什么要幫助同學的道德認知不一樣。人們不可能一開始就形成既定的、高層次的道德認知，必須要經過一步步提升才能形成一個正確的認知。具體來說，在幼兒園時期，學生的道德認知處于一、二階段，此時，學生的認知都是將自己作為中心，對外界行為的判斷都是以對自己的利弊為依據。在中小學，學生的道德認知處于三、四階段，這時的學生更注重追求同學之間的和諧與集體氛圍的和諧。學生對外界的判斷是基于是否遵守人與人的和諧而定。在大學，學生的道德認知處在五、六階段，這一時期的學生逐步脫離了外界權威的影響，將個人權利、義務和法律法規作為判斷行為的依據。每一個階段的德育教育都應以此為依據開展。

（四）正確把握人們道德情感的生成發展規律

第一，人一生下來最先產生的是對母親的愛，接著在和家人生活中擴展到對家人的愛，在接觸社會的過程中擴展產生對同學、朋友的愛。

第二，道德情感不僅包含愛，還包含著正義、責任、榮譽等 。人們不是一生下來就具有這些情感的，這些道德情感是逐步豐富的[5]。大中小幼一體化德育教育應根據這個特點，在幼兒時期注重對愛的教育，將愛媽媽作為教育的起點，然后在此基礎上逐步擴展到對其他家人、朋友、老師的愛的教育。

幼兒的理解能力有限，在這個過程的教育一定要注重具體化。例如，愛媽媽可以親親媽媽、幫媽媽做家務等。在中小學時期，愛的教育應從周圍的人向陌生人擴展，再向國家、民族、全球、大自然擴展，讓學生明白為什么要愛、怎么去愛。這一時期的德育教育不應僅局限于愛，還應進行情感的擴展，讓其明白什么是榮譽感、責任感、正義感等，擴展道德情感教育。在大學時期，應將愛的教育進一步延伸為博愛，愛人類、愛自然、愛世間萬物。大學生已具有豐富的情感，因此尤其要注重精神教育，這是整個德育教育的最終歸屬。

（五）正確把握人們道德行為的生成發展規律

道德行為的生成包括兩個階段：他律和自律。在他律階段，人們對自己的行為是沒有完全意識的，需要外界力量的約束。在自律階段，人們對自己的行為已經有了一個正確的認識，自己就會對自己的行為進行約束[6]。幼兒時期，學生的行為處于他律階段，因此，教師和家長一定要做好榜樣教育，通過教師和家長的言行來影響和約束學生行為。在中小學時期，學生正處于過渡時期，教師應尊重學生的行為，注重引導和啟發，不要用強權去壓制學生，引導學生發揮自由意志，提升道德評價能力。在大學時期，學生已經形成了較好的自律性，學校要用社會主義核心價值體系來引導學生，積極組織開展各種校內外的實踐活動，從而不斷完善學生的品格，培養其健全的道德人格。

三、結語

綜上所述，構建大中小幼一體化德育體系既是一個理論問題，也是一個實踐問題，不能盲目地隨意進行，須遵循互相關聯的人性、道德認知、道德情感、道德行為的生成發展規律。只要按照規律辦事，定能構建一個互相連接、層層遞進、銜接有序、相互配合、共同提高的大中小幼一體化德育教育體系，形成一個有活力的大中小幼德育共同體。

參考文獻：

[1]胡增巖.構建大中小學一體化德育教育模式分析[J].才智，2014（29）：72.

[2]陸璐.構建學校、家庭和社會一體化的德育模式初探[J].中國校外教育，2014（1）：2.

[3]閻美鳳.構建大中小學一體化德育教育模式[J].價值工程，2011，30（2）：259.

[4]湯衛華.學校教育中生活與德育關系研究[J].文化創新比較研究，2019，3（35）：30-31.

[5]劉靜芳，蔡杭州.積極構建“大中小幼”一體化德育體系——以習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”為引領[J].教育實踐與研究（B），2019（11）：39-40.

[6]李健.構建新時代中國特色大中小幼一體化德育體系的四個維度[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2018，35（1）：116-121.

（責任編輯：李凌峰）