運用建構主義理論開展寫作教學

黃暉

當前的高中生寫作能力普遍低下，這說明我們的寫作教學仍然存在較大的問題，教師花了大量教學時間，卻收效甚微，造成這種現狀的主要原因在于教師的教學策略、方法有偏差，導致學生缺乏足夠的語言應用能力。在此，本文借鑒建構主義學習理論在教學中應用較為成熟的三種教學模式來探討如何打造高效的英語寫作課堂。

一、拋錨式教學

很多教學實踐表明，寫作教學中教師多數直接展現出寫作的問題，讓學生回答。這樣的教學方式讓學生提不起興趣，也無法解答教師提出的問題中。建構主義理論中的拋錨式教學可以改善這一現狀，它是通過設計一個具體情境或真實的問題，讓學生產生學習的需要，并通過師生之間的互動、交流，促進學生自主學習的教學方法。

在《Tomorrow’s world》這節寫作課的教學中，教師可將課堂導入設計為展示一個2分鐘左右的短視頻，視頻的內容是對未來世界的大膽想象。在播放視頻之前，教師提出問題：視頻中的世界與現在相比，發生了什么變化？讓學生帶著問題來觀看視頻。看完視頻后，教師可與學生共同探究，比如，師：Now，can anyone tell me what does it talk about？ 生：The life in the future.師：Yes，so what has changed compared with the present life？此處，教師可鼓勵學生發散思維，從多角度進行回答，如The relationship between humans and animals Or The environment Or The way of transportation等。

二、支架式教學

支架式教學即為學習者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的任務。隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓學生獨立活動，直到最后完全撤去“支架”。這里的支架可以是教師，也可以是同伴或者其他有效教學方式。在支架式教學中，教師可以充當引路人的角色，提出問題，指明方向，引導學生合作探討，在學生遇到困難的時候，教師可以給予適當的指導，直至學生可以獨立完成學習活動，解決問題。

這個環節教師可設計“Brain Storm”，提出問題：How will they be in the future？展示圖片，圖片上包含jobs、Robots、clothes、environment、transportation、traveling、school life等，圍繞這幾個方面讓學生合作探討，討論前教師也可做一個演示，就未來的衣服變化說一說自己的觀點，如：一年有四個季節，不同的季節要穿不同的衣服，這就會導致衣服成堆非常麻煩，而未來的世界人們只需要兩套衣服，還不用換洗，為什么呢？因為Future clothes can change styles according to the season and people’s mood， and provide the function of warm in winter and cool in summer.學生可根據教師的觀點進行模仿，先闡述原因，然后小組合作將重點的變化用英文表述出來，表述困難的地方可借鑒工具書，或咨詢教師。最后，教師可將學生的觀點寫在黑板上，供學生之間相互借鑒和學習，讓課堂活動更高效。

三、認知學徒式教學

認知學徒式教學模式是建構主義教學中的一個重要模式，它以培養學生的認知思維和處理復雜任務能力為重點。在這個模式里，教師要積極展現自己解決問題的思維過程，鼓勵學生觀察、模仿及實踐，從自己原有的知識經驗中主動建構新的知識經驗，并能獨立地將所學知識和技能遷移，應用到新問題情境中。

通過前面的學習，學生對于未來的生活提出了非常多的設想，此時教師可以展示幾幅圖片，并在每一幅圖片旁配上短語，引導學生利用給出的單詞或短語描述圖片內容，將句子寫在寫作本上。例如，第一幅圖片是汽車上天入海，教師演示如何通過圖片內容配對合適短語，如汽車不僅能上天還能入海，我們可以用：not only...but also;接下來的圖片請學生模仿老師對圖片的分析過程，來進行短語配對。如第二幅圖片是機器人做服務員，可配對短語：There is no doubt that，play a role in;第三幅圖是家政機器人承包家務，可配對短語：with...done by，have more time to do等。學生根據提示的短語，在教師的指導幫助下可以將圖片內容轉化成描述的句子，進而形成自己寫作的內容。

在建構主義理論指導下的寫作教學，教師與學生的身份都發生了很大的變化，教師更像是引導者和活動組織者，通過拋錨式教學、支架式教學、認知學徒式教學三種教學策略，幫助學生提升寫作能力，而學生則成為課堂的主體，通過一系列的活動，最終形成自主解決問題的技能。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校）