陜西民辦高校大學生生活事件影響研究

謝曉欣 張祥宇 唐翠寧

摘 要：生活事件對大學生健康成長有巨大影響，校園霸凌一直是困擾學生健康學習生活的嚴重障礙。本文以陜西民辦高校在中小學時期遭受霸凌的學生為研究對象，對其進入大學生活之后的個人成長和社會功能等方面進行研究，發現初中階段遭受校園霸凌對學生的認知、行為和學習影響最大，據此提出針對性建議，為社會安定有序發展、學生健康成長提供有力支持。

關鍵詞：心理健康；生活事件；校園霸凌

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0276-02

基金項目：陜西省委教育工委2019年陜西高校輔導員工作研究課題“陜西民辦高校大學生生活事件影響研究——以校園霸凌為例”（2019FKT58）；西安翻譯學院語橋心愿工作室學生心理健康指導與服務相關課題（編號）。

2018年1月中共中央、國務院發出《關于開展掃黑除惡專項斗爭的通知》，指出保障人民安居樂業、社會安定有序、國家長治久安，進一步鞏固黨的執政基礎，黨中央、國務院決定，在全國開展掃黑除惡專項斗爭。生活事件與心理健康的關系一直備受關注，負性生活事件對學生校園正常生活秩序產生很多負面影響。目前高校部分學生由于在中學階段遭到校園霸凌，引起一系列負面情緒和負性事件。每年高校通過心理健康普查及個別約談之后發現因遭遇校園霸凌而深受影響的學生不在少數。

一、調研概況

本次研究以陜西省內西安翻譯學院、西京學院、西安培華學院、西安外事學院、西安歐亞學院五個院校為樣本，大一大二在校學生為主要研究對象，用調查問卷隨機抽樣的方式抽取總樣本量660份，收回問卷626份，剔除無效問卷24份，有效率達94.84%。在調查的626個樣本中：有87個樣本顯示曾經遭受過校園霸凌，占比13.9%；539個樣本量未遭受校園霸凌，占比86.1%。

對87個樣本遭受霸凌的時間段統計：小學一至三年級28個，占比32.18%；小學四至六年級33個，占比37.28%；初一至初二44個，占比50.57%；初三13個，占比14.94%；高一至高二15個，占比17.24%；高三8個，占比9.2%。特定某個人霸凌28個，占比32.18%；團體多人霸凌59個，占比67.82%。目前1個人學習成績為優秀，占比1.14%；中等偏上28個，占比32.2%；中等39個，占比44.83%；中下12個，占比13.79%；很差的7個，占比8.04%。將學習成績和校園霸凌的關系進行交叉對比：認為學習成績與遭受校園霸凌有很大關系的樣本量為18個，占比20.69%；關系一般的樣本量37個，占比42.53%，這說明學生遭受校園霸凌后成績明顯受影響[1]。初中階段的校園霸凌對學生的認知、行為和學習影響最大（本次調查研究采用多項選擇的方式，故出現部分研究結果占比大于100%）。

二、被霸凌學生出現的問題

通過問卷調查和一對一訪談，發現被霸凌學生在人際關系、個人成長、學業等方面均存在不同程度的問題。

（一）性格趨于內向，負面情緒居多

被霸凌學生以性格內向者居多，且負面情緒增長快，不愿與人交談，訪談中被動性明顯，遇事多呈現“糟糕至極”的心理狀態，看待事物以悲觀心理為主，易出現抱怨、憤恨、難過等負性情緒。訪談中被霸凌學生多數提及往事流淚不止，學習生活態度悲觀消極，自我價值感低，喜歡獨來獨往。中學時期的學生處于自我同一性形成和發展的關鍵時期，遭遇校園霸凌為其自我同一性的塑造帶來了巨大挑戰。

（二）學業成績中等居多，多數存在厭學情緒

被霸凌者對學校喜愛程度低。遭受校園霸凌之后，由于未得到及時救助和有效心理疏導，導致學生畏懼霸凌者，不敢去學校，提到學校便產生恐懼、厭煩情緒。學習態度消極被動，認為“學習無用”，無意義感強烈，上課不認真聽講，在作業完成、知識點掌握應用和其他學習生活事件中均出現敷衍心理。

（三）個人成長速度緩慢，社會功能出現障礙

對被霸凌者當前學習生活的調查中發現部分學生社會功能受損，處理問題大多采用逃避、無視等消極應對方式。價值觀明顯失衡，調查中一名學生認為金錢最重要，有錢就可以解決一切；部分被霸凌者希望通過極端方式解決問題，說明霸凌對其心態已產生嚴重影響。加之霸凌行為多以群體出現，導致被霸凌者對眾多霸凌者的畏懼心態遷移到日常生活中，表現為害怕與人接觸，不敢到人多的地方去，上課回答問題不敢大聲，課間與同學交流等方面也受到嚴重影響。

三、霸凌現象頻出的原因分析

校園霸凌對大學生學習生活影響非常惡劣，而發生校園霸凌事件則是由多種原因造成的。

（一）立法缺少，懲戒制度缺乏

迄今為止我國關于校園霸凌者懲罰的立法散見于各類法律法規中，沒有專門關于校園霸凌的文件。霸凌者多處于中小學階段，對其受罰力度和手段較輕，不構成最大懲戒，未能讓其意識到這種行為的惡劣性和對他人造成的極壞影響。在調查中提及國家關于校園霸凌的相關立法時，大部分被試表示不知道此類法律，小部分被試了解一些，只有極少數了解。由此一方面反映出我國關于校園霸凌的立法制度缺失，另一方面也反映出民眾對校園霸凌的認識和關注度極低。

（二）社會重視程度度低，被霸凌者缺少社會支持

調查中發現遭受霸凌后被霸凌者很少向教師、家庭成員及身邊的朋友尋求幫助。大多數被試反饋最開始尋求過幫助沒有得到有效反饋，之后再未尋求幫助，表現出無奈和失望的情緒。第一，父母、教師認為只是同學之間玩鬧，沒有意識到問題的嚴重性也未采取有效措施及時制止。第二，學校教師每天面對各種工作事宜，處理同學之間矛盾時已處于疲于應對的心態，只要班級中未發生重大問題便不會過多干涉。第三，父母在面對被霸凌者尋求幫助時，責怪被霸凌者沒有能力反擊。

（三）公眾導向偏差嚴重，不良媒介影響嚴重

經濟騰飛給國民生活帶來很大改變，但人們的功利思想也愈發強烈。首先，當前父母忙于生計，對學生的教育多依賴學校或者培訓機構，學業成績作為唯一評判標準，導致學生個人認知發生偏差，得不到正向教育和引導。其次，信息社會的快速發展對類似的暴力事件有著非常大的負面導向作用。手機以及各種網絡平臺廣泛深入學生生活，受宣揚暴力的網絡影視、游戲的影響，青春期的學生更愿意效仿以凸顯自己的獨特性。再次，經濟條件的提高也使學生更容易提早進入青春期。針對校園戀愛、早熟等問題，學生未能掌握合理的情緒宣泄方式和正確的處理方式，從而引發現更多問題。

（四）預防性措施不力，補救性措施缺少

當前我國關于校園霸凌的處理方案多以事前預防型和事后補救型為主，法規制度沒具體明確對于霸凌者的懲戒條例，社會支持也嚴重缺乏，只注重物質資源滿足，對于受害學生心理健康狀況關注甚少。有學者利用家庭治療的方法，幫助被霸凌者恢復社會交往功能并建立正常的家庭支持系統，撫平受害者內心的創傷，使其回歸正常生活學習[2]。這是國內鮮有的針對青少年被霸凌的事后補救型措施，但這種措施在被霸凌者進入大學之后很難維持，并且進入新的環境學生又會面臨新的問題。

四、解決校園霸凌問題的有效舉措

（一）預防性立法先行，嚴厲懲戒補救得力

國家出臺關于校園霸凌的針對性法律法規，從根本上保障學生的合法權利，采用多方合作的有效措施遏制霸凌事件發生。探索學校安全立法，防范學生利用手機不當沉迷網絡或受到其他不良社會影響。依法打擊校園霸凌案件，同步進行思想道德教育，兩者結合實施。建立健全對于以中小學生為主體的未成年人保護機制，預防與管控同時進行，以家庭教育、學校教育為主要預防渠道，嚴厲懲治此類行為。

（二）重視德育教育，提供有效社會支持

完善德育教育，提高學生素質修養。中學生大多處于青春期，是自我同一性形成的時期，同時人生觀、價值觀、世界觀也漸顯雛形。首先學校要注重德育教育和引導，從主題班會到日常校園生活注重對學生價值觀引導，關注學生思想和心理動態，培養其自我保護意識和自我保護技能。其次注重生活環境的影響，樹立先進典型模范引導學生學習，為其營造良好生活學習氛圍。最后關注學生加強溝通，提供有效社會支持。學生遇到問題時家長和學校能夠及時提供支持，進行正確引導，肯定、鼓勵學生，幫助其發掘自身力量進行自我成長，使其感受到社會支持的力量，增強自信心。

（三）關注個人發展，正確處理人際關系

一方面關注個人學習成長，針對學業困難學生有序開展學業幫扶，將其注意力集中到學習上，通過幫扶活動增強學生之間的友誼。有意識培養學生明辨是非的能力，自覺遠離不良社會影響。另一方面注重個人高尚品德養成，為自己言行舉止負責，建立良好人際關系。尊重個體差異體，不因個體的特殊性而歧視或者凌虐他人，注重美好心靈培養，以積極正向的心態尊重、接納、理解他人，處理好同學之間、師生之間、家庭成員之間的關系[3]。

（四）注重學生心理健康教育，關注個體差異

高校通過心理健康教育教學活動深入了解學生，關注其心理健康動態，為心理異常學生提供心理咨詢服務，幫助學生解決個人困惑，引導其學會自我開導、達到助人自助的目的。同時在學生入學之初通過心理測評了解心理健康水平，開展針對性個體心理咨詢服務，開展人際關系、個人成長、學業困惑等方面的針對性團體心理輔導，通過團體力量幫助學生看到問題、接納問題、解決問題，并進行持續性追蹤。再者有效利用心理健康節等活動，開展種類豐富、形式多樣的活動，引導學生關注心理健康，關注個體改變、見證學生成長，為學生健康學習生活提供有效支持。

參考文獻：

[1]楊堯斐.當前中學校園暴力頻發的原因及對策研究[D].信陽師范學院，2018.

[2]劉雅夢.日本校園欺凌現象研究——以某高校大學生校園經歷為例[D].中央民族大學碩士論文，2015.

[3]張璐.校園霸凌受害個案的結構家庭治療研究[D].江西財經大學碩士論文，2018.

（責任編輯：李凌峰）