指導低年級學生看圖說話的教學體驗與反思

梁曉紅

作文的教學是語文教學的重要組成部分，對于低年級的小學生而言，雖然沒有作文的寫作內容，但是有一個重要的教學內容，叫做看圖說話。看圖說話是作文學習的基礎內容，在整體的語文教學過程中有著十分重要的地位。因此，語文教師在教學的過程中需要重視看圖說話這一部分的教學內容，加強對學生進行說話和寫話的訓練，從而使學生從小培養良好的語言運用能力，提高學生的觀察能力和思維能力，促進學生的核心素養發展，從而為學生今后的作文學習打下良好的基礎。以下是我在低年級小學生，看圖說話的教學過程中的體驗與反思。

在一開始的教學過程中，學生們對看圖說話都有著極高的興趣，因為看圖說話會有一些十分有意思的圖片，能夠吸引學生的注意力。但是在長期的看圖說話的教學過程中我發現，學生們對于看圖說話的興趣越來越低了，每次一說這節課要看圖說話，學生們的腦袋立即耷拉了下去。之前都是踴躍的舉手回答問題，現在卻變成了只能點名，才會有部分學生進行回答，這讓我覺得十分的受挫。在課下，我詢問了一些學生，才了解到，原來在看圖說話的過程中，隨著課程次數的增加，我對學生們也提出了越來越高的要求，但是他們的能力并沒有達到我所提的要求，所以學生們就會感覺到看圖說話十分困難，從而就不喜歡看圖說話這個課程了。于是，我就回想了學生們看圖說話的具體情況，這才發現了，原來孩子們看圖說話能力并不盡如人意的原因，主要是以下幾個方面：

1.觀察不全面。再進行看圖說話的過程中，往往一幅圖片中會有很多人物或者很多小動物，但是學生由于觀察的不夠仔細，不夠全面，再對圖形進行分析的過程中，也就出了一些問題。他們不能正確地把握圖畫中各個角色，事物之間的聯系，他們更多的是關注圖畫中某一部分，而不能照顧到整個圖畫。例如，在一次看圖說話的過程中，我們看到這樣一幅圖片，一個小朋友坐在船上，向湖里隨便扔垃圾，另一個小朋友過來阻止他，告訴他要保護環境。就是這樣簡單的內容，但是學生們沒有養成良好的觀察習慣，在看圖說話的過程中就出現了很大的問題。有的學生認為它是在劃船，有的學生寫出去玩……由此可見，學生們在進行看圖說話的過程中，并沒有認真仔細地對畫面進行觀察，所以他們根本不知道這幅圖所描述了什么樣的主題，自自然也無法進行正確的說話。

2.說話內容不嚴謹。對于低年級的學生來說，看到一幅圖畫先說什么后說什么，最后說什么，他們是沒有一個良好的概念的，所以在說話的過程中，他們經常顛倒次序。并且在說話的過程中很難完整的把整幅圖片的內容描述出。，例如一片圖片上是大象背著小兔過河，但是學生只能描述出圖片中看到的情景，不能對圖片展開合理的想象，所以學生說話的范圍就受到了很大的限制。而且有的時候學生說話的順序也會顛倒，應該首先說的時間，卻放到了最后，用詞也不是很標準。

所以在接下來的教學過程中，我針對學生這兩點問題進行了全新的教學。

1.明確說話目標。在看圖說話的教學過程中，我會要求學生看到一篇圖畫后，不要僅僅關注在自己感興趣的點上，要把眼光放到整幅畫面上，從而使學生在看圖的過程中服從教學目標。在看圖說話的過程中，首先要培養學生能夠靜下心來對圖片進行觀察，這就需要在學生進行觀察之前，教師首先提出一個明確的目標，才能做到有的放矢。例如在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，可以根據課本中的圖片來讓學生進行看圖說話的綜合練習。這時我會把課文的題目展示出來，然后根據圖片來為學生提出具體的要求，讓學生觀察圖片，讓學生將小蝌蚪找媽媽的步驟串連起來，從而做到完整的有一定順序的說完一段話，表達出一個準確的意思，最終通過自己的說話，總結出一個道理。這樣學生在說話的過程中就可以通過一步步的完成教師的要求來逐步發展他們的說話能力。

2.培養觀察能力。低年級的看圖說話教學過程中，教師可以通過“看圖說話”四個字了解到“看”是進行說話的基礎，因此想讓學生能夠做到能說會寫，就需要讓學生首先學會“看”。所以我會在教學的過程中指導學生如何學會看圖，例如讓學生掌握一幅圖的觀察規律，再看到一幅圖片后，首先要遵循從上到下，從左到右，從近到遠的一個，順序進行觀察，了解到這一幅圖片當中主人公是誰，除了主人公以外，還有哪些人物。然后再對圖片中，人或事物的身份名稱，外表，顏色，用處進行觀察。然后了解圖片所表述的季節，時間，氣候，最后去了解這一幅圖片的環境。然后將自己所看到的人或事物進行串聯，從而有局部有整體的進行描述。

3.提高想象能力。在看圖說話的過程中，不能僅僅地局限在圖畫本身，還要通過合理的想象和聯想，把靜止的圖看成一副動態的圖，這樣才能有效地培養學生的聯想能力和思維能力，使它們把話說得更加生動。在看圖說話的過程中，學生只有展開想象的大門，合理地根據圖片所給出的內容進行聯想，在說話的過程中才能文采飛揚。在日常的學習過程中，學生看到一幅圖，往往只是局限在一幅靜止的圖畫上，他們不知道該如何展開想象，往往只是通過寥寥幾筆，就把一幅畫說完了。比如一個小男孩在操場上玩，他很開心。至于這個小男孩是怎么在操場上玩的，玩的什么游戲，圖上沒有畫，學生就不知道該如何去寫了。因此，在教學的過程中，我會引導學生合理地展開自己的想象與聯想，利用問題來對學生進行引導，比如說這個小男孩為什么會來操場上玩？是在上體育課嗎？還是他作業寫完了，老師獎勵她出去玩？接著再引導學生想一想，他是怎么玩的？做了哪些動作？他有什么樣的表情和態度？他會怎么想呢？這樣通過學生根據圖畫展開的合理想象，就會有很多創新的語言。另外，我還會鼓勵學生去多看一些童話書和故事書，讓他們從書中受到啟發，學會要如何進行想象。

4.鼓勵學生表達。看圖說話最重要的是“說”，因此在教學的過程中，教師需要與學生進行具有啟發性的談話，從而激發學生對于圖畫的感知。然后再通過一系列的問題，引導學生進行回答，讓學生通過自己的回答來理清順序，說出一段通順的語言。在教學的過程中，我會盡量做到讓每個學生都有說話的機會，在說話之前，學生要學會全面地進行看圖，然后通過不斷的回答問題來表達圖畫中的含義。在教學的過程中，我會要求學生一句一句的進行完整表達，然后讓學生把這些零散的句子利用關聯詞聯系起來，從而形成一段有條理的語言。此外，在教學的過程中，我們還開展了小組合作的模式，在課堂學生可以與小組之間的成員進行相互之間的練習，互聽互評，互相啟發。當小組中有一位成員出現錯誤后，其他小組成員就可以及時地對其進行糾正。這樣一個學生的訓練就會拓展為一組學生的訓練，從而提高學生的表達能力促進看圖說話的教學效果。

在進行了一系列的看圖寫話教學后，我及時進行了反思。通過反思，我發現對于學生在看圖說話過程中出現的問題，教師首先要做到的是冷靜分析，而不是一上來就對學生進行批評。要通過分析學生的錯誤點來找到自己在教學過程中的不足，從而在接下來的教學過程中，及時地進行改正。想要提高低年級學生看圖說話的水平，就要鍛煉學生看圖、聯想、說話三個方面的能力。在教學的過程中，我們不能讓自己批評的話語限制學生的思維，要對學生進行多鼓勵，多引導，使學生在看圖的過程中能夠發揮自己的想象力和聯想能力，勇敢地去探索圖畫中的內容，在說話的時候能夠創新的說出自己的想法，從而讓學生從小就養成一個善于觀察，善于表達的好習慣。面對學生在看圖說話過程中出現的問題，教師要及時發現，及時糾正，這樣才能提高學生的說話質量，為學生今后的寫作打下堅實的基礎。

（作者單位：廣州市花都區花山鎮東湖小學）