微課在農村藝術特色高中地理教學中的應用

姚業奎

摘要：在新時代的教學背景下，隨著社會上藝術學習浪潮的興起與對綜合素質發展的重視，藝術生隊伍逐漸壯大，藝術特色高中也應運而生，在農村藝術特色高中地理教學中，大多數藝術生都存在著學習基礎薄弱的問題，而高中階段的藝術生又側重專業知識而輕文化學習，加之農村高中的教學資源薄弱等問題，地理教學困難重重。本文就微課在農村藝術特色高中地理教學中的應用方法展開了探究。

關鍵詞：微課;農村藝術特色高中;地理

引言：應用微課開展農村藝術特色高中地理教學，教師首先需要明確農村高中的情況以及藝術生學習地理知識所面臨的困境，現階段的農村高中大部分教室已經配備了現代化的多媒體等教學設備，這為微課提供了應用的基礎，同時，運用微課來開展地理教學，能夠充分發揮信息技術的特點，有效激發藝術生的學習興趣，打破藝術生學習的限制，讓地理教學取得更好的教學效果。

1 明確教學重點，打破學生學習限制

在傳統的農村藝術特色高中地理教學中，教師在課堂上為學生灌輸大量的理論知識，將重點知識與非重點知識一同灌輸給學生，而藝術生的學習時間是有限的，不能同其余學生一樣將所有知識都學會，這樣會導致藝術生的學習進度大幅度延后，影響藝術生的學習質量。應用微課開展地理教學，教師可以在微課中明確教學的重點，引導藝術生通過觀看微課來學習重點知識，精簡藝術生的學習內容，同時微課的應用也能夠打破藝術生學習過程中時間與空間的限制，讓藝術生能夠將時間最大化利用，促進藝術生學習質量的提高。例如，在學習《人口的空間變化》時，教師在制作微課時可以應用思維導圖來為藝術生明確教學的重點，在微課中讓思維導圖“動”起來，從人口的空間變化分析，逐步探究空間變化的分類、原因與結果，隨后再次細化，引導藝術生探究人口遷移的結果對遷入地與遷出地造成的影響，讓藝術生能夠簡潔明了地明確教學重點，通過觀看微課進行重點知識的學習，最終加深藝術生對知識的理解，促進藝術生學習質量的提高。

2 結合藝術專業，激發學生學習興趣

對于藝術生來說，一方面，在初中階段藝術生打下的學習基礎普遍薄弱，這就導致了許多藝術生在學習高中地理知識時要難于普通學生;另一方面，藝術生學習地理知識的目的非常單一，是為了提高自己的文化成績，參加高考，在之后也不會繼續學習地理，這也就導致了藝術生缺乏學習地理知識的動力，缺乏對地理的學習興趣。應用微課開展農村藝術特色高中地理教學，作為教師，應當結合藝術生的專業創設能夠吸引藝術生的教學情境，用微課展示情境，激發藝術生的學習興趣，促進藝術生學習質量的提高。例如，在學習《森林的開發與保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》時，由于藝術生中音樂藝術生與美術藝術生占據的數量最多，教師在制作微課時可以創設與音樂美術相關的情境，將亞馬孫雨林的俯瞰圖展示在藝術生面前，緩緩拉近鏡頭，同時搭配上適合原始熱帶雨林的音樂背景與旁白方式的講解，激發藝術生對地理知識的學習興趣，使得藝術生能夠主動地去進行了解與學習，感受雨林的作用，理解雨林生態的脆弱性，探究如何去合理有效地開發與保護雨林，逐步加深藝術生對知識的理解，促進藝術生學習質量的提高。

3 完善教學環節，培養學生學習習慣

良好的學習習慣是學生不斷進步的基礎，也是提高學生學習質量的必要途徑，能夠幫助學生打下牢固的學習基礎，對于學生未來的發展也有著積極的影響，然而，在農村藝術特色高中地理教學中，由于藝術生重專業學習輕文化知識學習的特點，藝術生的地理學習環節不夠完整，沒有課前預習與課后復習、記筆記等習慣，同時對地理學習缺乏重視，影響到了藝術生的學習質量。作為教師，在應用微課開展教學時應當應用微課完善教學環節，逐步培養藝術生良好的學習習慣。例如，在學習《人地關系思想的演變》時，教師在備課階段就可以進行微課的制作，在微課中設計課前導學案，為藝術生設置預習目標，“人類文明各階段的人地關系分別是怎樣的？”同時監督藝術生的預習成果，在課堂教學中提示藝術生及時做好筆記，指導藝術生哪一部分該做筆記，引導藝術生將重點知識記錄下來，在完成教學后，教師也要重視藝術生對知識的預習，為藝術生制作知識回顧的微課，將人地關系的歷史發展階段、可持續發展的內涵與三個基本原則等重點知識進行回顧，在完成回顧后布置復習題，堅持藝術生復習題完成的情況，逐步培養藝術生良好的地理學習習慣，促進藝術生學習質量的提高。

4 結語

總而言之，應用微課開展農村藝術特色高中地理教學，能夠借助微課本身的優點激發藝術生的學習興趣，對于藝術生有著積極的影響。作為教師，應當加強微課的趣味性，同時運用微課來引導藝術生進行自主學習，逐步培養學生良好的學習習慣，促進藝術生學習質量的提高。

參考文獻：

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（作者單位：廣西靈山縣第二中學）