在語文教學中如何培養學生的創新素質

岑鳳仙

摘要：論文圍繞如何培養學生的創新素質，關注語文的綜合性、實踐性，從三個方面論述：一是轉變教學觀念，喚起創新熱情。二是創設情景營造創新氛圍。三是鼓勵求異，樹立創新信心。論文從多方面，多角度去培養學生的創新思維，使學生的思維發展達到一個新的水平。

語文是基礎教育的基礎學科，同時也是一門綜合性、實踐性很強的學科，對培養學生的基本素質有著不可替代的作用，在語文教學中，如何實施創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力呢？

1 轉變教育觀念，喚起創新熱情

長期以來，語文教學觀念落后，教育方法死板.課堂上都是老師講，學生聽;課堂外為了應試，學生盡讀教科書，不理其它的課外書，這樣喪失了語文應有的情感、美感，學語文變得枯燥無味，久而久之，在這種舊觀念、死方法的熏陶下，學生形成了一種定勢思維，大大的地壓抑著學生的創新思維。“課程的變革，從某種意義上講，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”因此，在語文教學中，要解放思想，轉變人。

實施創新教育，一是要轉變教學觀。教學過程中要對教師的角色進行重新轉變，把重心放在學生的學習上，引導學生主動學習，讓學生學會探究、學會思考、學會創新。二是轉變學生觀。學生才是學習的主體，一切教學活動圍繞學生而進行，讓學生自己去實踐、去發現、去感悟。三是轉變價值觀。以往拿考試分數衡量教學是否成功，忽略了學生的能力和學生自身是否得到發展。因此，在評價教學時要由重分數向重能力、重發展、重創新轉變。

2 創設情景，營造創新氛圍

人的創造性往往是在寬松、和諧的氛圍中才有可能產生。教師教學時為了發展和強化學生的思維能力，努力去創造良好氛圍，而教學模式在一定程度上，決定著學生能力的形成和發展。因此，在語文教學中，要實施創新教育，培養學生的創新素質，還要優化課堂模式，淘汰傳統的、落后的模式。

2.1 加強質疑，引導創新

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力，創新意識來自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動，要激活學生思維就應當培養學生的問題意識。例如：學完《窮人》一課后，我沒有讓學生停下來，而接著問：“誰能續寫課文？”有同學迷惑起來：“桑娜和漁夫收養兩個孩子后，能像對待自己的孩子一樣嗎？”其他的同學有的說能，有的說不能。我沒有正面回答，而是引導學生結合桑娜和漁夫的性格特點，圍繞這個問題討論，發揮想象，續編課文。于是，同學們興致很高，各抒己見，結局有美好的、悲慘的，各種各樣的想象，閃爍著學生創新的火花。

一節好課結束后，應留給學生更多的思維余地，生成更多的問題，鼓勵學生主動提問，對于那些有創造性的與眾不同的見解，哪怕是不成熟、有問題，都不可一概否定，以培養學生的發散思維。

2.2 創設生活實踐情境，培養創新能力

“新課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類群體的生活經驗并把它們納入到學生生活世界中加以組織。”教學要回歸生活，課堂要與生活緊密聯系。教師在教學設計中，要關注到學生現有的經驗知識，創設生活情景。例如：我在教《趙州橋》時，這樣設計：課前讓學生去了解附近有哪些橋，觀察橋的特點。同學們非常感興趣，在觀察活動中獲得了感性認識，上課時，大家相互交流各自的觀察結果，一方面了解我國建設者的智慧，另一方面了解當代橋梁事業的飛速發展的現狀，接著學習了課文的寫作方法，最后我借題發揮，請同學們設計一座現代化的大橋，先畫出圖來然后以《未來的大橋》為題，寫一篇文章。這樣一來，學生興奮起來，展紙揮筆，胸有成竹地畫出了草圖，躍躍欲試地寫了起來。

無疑，教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習。教師要善于發掘課文中的創新因素，選擇發散點，培養學生思維的靈活性。

3 鼓勵求異，樹立創新信心

求異思維是對同一事物不現角度、不現結構形式、不同藕聯關系去探索的思維方法。它是一種開拓型的創造思維形式，是創新思維的核心。在教學中引導和鼓勵學生從不同角度，用不同的方法和思路去解決同類型的問題，有利于培養學生思維的多樣性，激發他們的創造力。

（1）制作賀卡，撰寫賀詞。為了讓學生多方面感悟語文的實用性，培養學生動手能力，增進人與人之間的交流，教師節、母親節、“六一”兒童節等節日，讓學生自制賀卡，寫上溫馨、生動的賀詞送出去。同學們制作出各種各樣精美的賀卡，賀詞更是豐富多彩，百花齊放，創意獨到新穎，這對于學生來說又是一次培養創新思維、學習語文的大好機會。

（2）拼圖形，做小小設計師。利用課余時間，讓學生繪畫出自己喜歡的圖形或收集樹葉等。通過剪一剪、拼一拼、貼一貼，自由構思、自由創作，設計出多姿多彩的圖案，然后在同學當中暢談自己的設計構思，體會成功的快樂，這樣學生既能動腦、動口、動手，又能樹起學生的創新信心。

（3）敢于挑戰。敢于挑戰正是學生們身上求異思維的火花，教師適時點撥指導，學生就會有所發現，有所創造。《草船借箭》這篇課文，有的同學提出題目用“借”不恰當，應改為“騙”字。他們認為曹操不知底細，損失了十萬多支箭，諸葛亮得到了這十萬多之箭后去見周瑜，曹操上了諸葛亮的當。像這樣的問題一旦提出來，同學們一定很感興趣，都會忍不住發表自己的看法，教師作適當的引導，就會增加學生思維的廣度和深度。

（4）演課本劇。課文劇趣味無窮，適合學生的性格特點，引導學生在理解原劇、原文的基礎上進行課本劇的創作表演，可以極大地激發學生的創作熱情。

（5）讀詩作畫。“讀詩作畫”是學生感興趣的活動.教師先為學生確定一首詩，讓學生讀詩，理解詩意，體會作者當時的思想感情，然后展開想象、作畫時要把詩的意境展現出來，并有創新設計。

（6）設計自我形象。為了激發學生創新思維，讓每個學生進行自我形象設計，即描繪一幅簡明的文字圖畫，將理想，愛好，個性等內容濃縮在簡潔的文字中。具體操作是：列出姓名、性別、出生年月、愛好，喜愛的格言、警句，并配上一幅有意義的圖畫。學生為了完成這次作業，字斟句酌，反復推敲，認真修改，別出心裁，直到滿意為止。

（7）組織豐富多彩的課外活動。實踐是創新活動中必不可少的一個過程，也是發明創造的源泉，是培養學生創新能力的最好活動。可以組織學生進行詩歌朗讀比賽，讓學生去接觸去采訪生活中的強者，舍己為人的勇士、樂于奉獻的志愿者，開展環保知識競賽，植樹種花，保護生態平衡，保護我們的地球，保護我們的家園，增強學生對美好生活的追求和體驗。學生在這樣的活動中興趣濃厚，思維活躍，創新思維能力在實踐中得到提高。教育是一項周期性較長的活動，培養學生的創新能力，要求我們要持之以恒，要從多方面培養學生的創新能力，這樣，才能使學生的思維發展到新的水平。

參考文獻：

[1] 施良方.課程理論，課程的基礎，原理與問題[M].教育科學出版社，1996.

[2] 鐘良泉，崔允郭.新課程的理念與創新---師范生讀本[M].北京高等教育出版社，2003.

（作者單位：廣西梧州市答涓小學）