在課堂教學中如何創設情境

吳盈

【摘要】情境創設對于每個學科來說都是必要的，尤其對于初中學段的孩子，創設教學情境更能激發他們對于學科的興趣。歷史在學生們的普遍印象中是枯燥，乏味的。這就更需要歷史教師們在教學中運用情境教學法來博得學生們的“好感”。

【關鍵詞】歷史教學 情境創設 再現情景

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過 ：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重的負擔。”歷史教學就是要盡可能做到讓學生對其所面對的歷史事件“親臨”其境， 成為歷史事件的“參與者”或“見證者”。情境教學，即指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容、促進心智發展的教學方法。這里的情境，從詞義上看，就是事情發生的環境。創設這一環境的目的是提供便于學生理解的條件，幫助學生更好地理解知識，引導同學們在有限的上課時間內記住更多的知識。對于歷史教學而言，情境要能有助于再現歷史、培養能力、建構認識。那些不符合史實、牽強附會、不夠典型和沒有意義的教學情境，在歷史教學中要盡力避免，否則，只能干擾或破壞教學，導致教學低效甚至是無效。

（一）借助圖畫再現情境

部分較為抽象的感情很難用語言來表達。此時，我們可以選擇用圖片來表達。例如，在講解文藝復興的核心思潮： 人文主義時，很多學生是無法理解什么是以人為本。因此， 可以使用兩張文藝復興運動前后的圣母畫像進行對比，一位圣母嚴肅而冰冷，一位圣母柔和而充滿愛意。學生在觀察后， 就可以明白原來人文主義其實可以簡單理解為充滿人性的光輝。以這樣的方式，簡單地讓學生能理解人文主義并且幫助他們將這個知識點記下來。

（二）進行角色扮演

過角色對話或者情境設定深入以前的歷史情境，引導學生們觀察并從中獲得信息。對于初中階段的學生來講，圖片、音樂、視頻等具象化的東西最能吸引他們的注意力，因此角色扮演也是引入情境的有效方法。例如，在講解百家爭鳴的時候，可以采用角色扮演法的活動——百家講壇。給各個小組分配任務，每個小組代表不同的學派，在小組討論后小組派出一位“學派代言人”上講臺來介紹本學派的主張。上來的學生通常可以用同學們更感興趣的語言來講解較為枯燥并且難以理解的內容， 并且也可以鍛煉學生們的語言組織和小組合作能力。學生們也更有激情，整節課氣氛都很活躍。再例如，在學習古埃及文明這一課時，可以設定一個學生是古埃及的法老，然后設置情境：古埃及法老胡夫的一天：“早晨醒來，我漫步于尼羅河畔，感謝尼羅河賜予我們的水、土，讓我們的國家能夠不斷壯大。中午吃完飯后，有下屬呈上張寫滿字的紙，報告著今日金字塔的進度，于是我決定親自去看看金字塔的修建?！背ɡ贤膺€可以設置另一個角色：“古埃及奴隸的一天”，以奴隸的口吻去描述他的一天，體現奴隸的地位低下以及修建金字塔的辛勞。

（三）組織學生模擬表演

體驗歷史情境可創設表演情境，讓學生自己扮演歷史人物。 例如在講述西安事變時，我讓學生扮演蔣介石，張學良和周恩來、蔣介石等，在黑板前接受記者 （ 其他學生 ） 的采訪，解答記者的疑問。切身感受張楊的深明大義，感受國難當頭，共產黨人的博大胸襟。但在采用模擬表演這種方式時對于角色的分配和表演教師要適當地點撥，否則就會擾亂上課秩序，適得其反。

（四）運用多媒體現代化教學手段。

展現歷史情境利用多媒體與歷史資料是創設歷史情景是最佳方法，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”， 展現在學生面前，可以激活歷史課堂。有關近代史的歷史資料相當豐富，圖片、論著、音像資料、文學影視作品，不勝枚舉。戰爭等宏大的場面等最適合用影音資料再現。電影《斯大林格勒保衛戰》的視頻，既讓學生形象、生動地了解了第二次世界大戰的歷史，又讓學生認識到戰爭的殘酷性、破壞性，從而讓他們形成遠離戰爭、熱愛和平的思想。創設教學情境要有“情”、要動“情”，就是說在創設教學情境的過程中，教師要有真正的感情投入，才能使所創造的教學情境達到“情景交融”的境界，否則就只能是有“境”而無“情” 了。正如教育家贊科夫曾經說過 ：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！币虼?，在教學的過程中，我們要重視學生的情感發展，在“情感”與“意境”的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到教學的最優化。

（五）激發探索的欲望，創設問題情境。

通過巧妙設問等問題情境，引發學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引導學生積極思考，進而獨立地解決問題，。問題情境的創設具有啟發性、敏感性、主動性、發散性和創新性等特點，有利于培養學生養成良好的探索、思考習慣，培養學生的創新能力。這是在歷史課堂中常用的方法之一。

總之，我們歷史教師要樹立新課程理念，在歷史教學中不斷學習與反思，只要我們在教學中突出學生的主體地位， 突出教學主題，緊扣教學的重難點，圍繞課堂教學的目標精確切入，創設歷史教學情境 ，打造高效歷史課堂，這樣一定會使歷史課上得有聲有色，學生也會對歷史課產生越來越濃厚的興趣。

參考文獻：

【1】吳志文，新課改下初中歷史教學情境教學法的應用【J】.

【2】張楚廷 . 教育基本原理 -- 一種基于公理的教育學【M】.

陜西省咸陽市三原縣西周中學