小學美術(shù)教學中的問題及其對策研究

黃朝政

摘要：課堂是實施教育的主要場地。美術(shù)教育主張以學生的發(fā)展為本，給予學生充分的尊重，并重視學生的主觀能動性與創(chuàng)造性。教材的編寫是為了凸顯學生在課堂學習過程中的主體地位。教師在教學時，需要根據(jù)課程改革的指導思想和教材內(nèi)容來滲透美術(shù)教育，在提高學生學習興趣的基礎上，讓學生樹立正確的美術(shù)學習觀念，借助豐富的、多樣化的教學手段，促使學生在學習過程中有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學;美術(shù)教學;問題及其對策;研究

引言

小學美術(shù)教學的目不是培養(yǎng)畫家，而是通過美術(shù)的教學來開發(fā)學生的智力，發(fā)揮學生的想象力，使學生得到成長和提升。然而，從當今課堂教學現(xiàn)狀來看，課堂教學出現(xiàn)的問題較多，如學生缺乏學習興趣、學習動力不高等，導致學生的學習成績停滯不前，學生也無法在教學活動之中獲取知識。針對這一問題，任課教師要及時轉(zhuǎn)變教學方式，從教學實際出發(fā)，突出學生的主體地位，站在學生的角度去看待問題、思考問題，從而讓學生成為課堂的主人，進而使教師充分了解學生的教育需求，為提高小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量提供良好的條件支持。

一、小學美術(shù)教學中的問題

（一）教學理念過于傳統(tǒng)

新時期的小學美術(shù)教學中教師的教學理念還過于傳統(tǒng)，沒有做出及時的改變，所以在教學中就出現(xiàn)了教學偏差較大的情況，學生不能有效的學習到美術(shù)知識，從中也沒有得到素養(yǎng)的建立。傳統(tǒng)教學理念在教學中的體現(xiàn)主要在于教學方式上，教師都是以自身的意愿為核心，有時過于重視學生的主動性而忽視了教學性，有時重視知識教學又限制了學生的主動性，所以學生在美術(shù)課堂中常感覺到約束，所以學習的積極性差，教學效果低。

（二）未給予學生積極評價，導致學生持續(xù)熱情缺乏

認真觀察我們的小學美術(shù)教育實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課堂教學中師生互動較少，教師很少會有意識地給予學生美術(shù)學習以積極的肯定與鼓勵，這對于渴望來自外界關(guān)注并肯定的小學階段學生來講顯然是不太合適的。因為小學生難以從中感受到美術(shù)學習的熱情，體會不到美術(shù)學習帶來的積極性，為此，他們的美術(shù)學習動力便不甚高漲，導致的后果便是很難全身心地融入我們小學美術(shù)課堂的相關(guān)學習中來。受此不良影響，我們小學美術(shù)學科的實際教育效率及其質(zhì)量之低，自然也便不再難以想象。

二、小學美術(shù)教學優(yōu)化策略

（一）落實新課改，樹立生本教育理念

教師要將新課改深入落實到教學中，并做好教育理念的轉(zhuǎn)變，樹立生本教育，以學生為教學主體來開展教學工作。例如在小學一年級《鳥語花香》的教學中，教師要注意學生年齡小對于鳥沒有足夠的區(qū)別認識，對于花只有顏色和形狀上的區(qū)別認識，其余方面的內(nèi)容小學一年級的學生根本沒有了解。所以在教學中，教師就可以通過多媒體來做一個動態(tài)的鳥語花香視頻演示，然后在課堂中為學生播放，讓學生觀看，之后再讓學生依據(jù)自己的理解和認識進行繪畫或者填色，將自己的觀察和對所展示作品中喜好的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這樣既對學生進行了興趣的激發(fā)，也讓學生進行了動態(tài)和靜態(tài)的美術(shù)作品了解，使學生從中體會到了美術(shù)繪畫的美，提升了學生的主動性。

（二）充分利用生活資料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學美術(shù)教師可以通過導入游戲教學拓展學生的創(chuàng)造性思維，在充分考慮學生個性差異與認知能力的同時，因材施教，有的放矢地開展各項教學活動。在實際的教學中，教師可以根據(jù)一些生活中的素材設計游戲，讓學生在游戲中創(chuàng)作美術(shù)作品，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如，在圖形的初步認知過程中，教師可以雪糕棍為材料讓學生充分發(fā)揮想象力，通過觀看一些有趣的“雪糕畫”，按照圖畫中的樣式開展創(chuàng)作。

（三）組織小組合作，在分享中升華品位

教師應設法讓學生在課堂上積極思考，并在探索、推理、判斷的過程中了解美術(shù)知識，形成基本技能。在具體的授課過程中，考慮到學生自主學習能力的不足，教師可組織學生以小組合作的形式分享彼此間的學習經(jīng)驗，在交流與討論中增強學生對美術(shù)作品的認識。例如，在教授“冰川與晚霞”時，為了讓學生了解漸變色以及漸變色為畫面增添的效果，教師在課上引導學生分析梵高的《向日葵》與《星空》兩幅作品。由于學生學習經(jīng)驗的限制，可采取學生小組合作的方式。學生在小組中討論的問題為：《向日葵》中運用了哪些推移？《星空》是如何用漸變色來作畫的？表現(xiàn)了什么樣的星空？學生在小組內(nèi)針對具體問題展開討論和分析。最后，教師引導學生在課上分享小組的學習經(jīng)驗和分析報告，了解學生對漸變色的認識程度。

（四）建立合理的評價體系

對于小學美術(shù)教學而言，評價是整個教學體系中最重要的環(huán)節(jié)之一。因此，在實際的教學過程中，教師不僅要充分了解學生的優(yōu)缺點，而且要結(jié)合實際的教學情況和學生的學習情況檢測一段時間內(nèi)的教學效果。一方面，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進現(xiàn)有的教學手段;另一方面，教師要將大量、合理的評價方式貫徹于整個教學體系。在構(gòu)建合理評價體系的過程中，教師可以從評價標準和評價方式兩個方面展開研判。評價要從教學內(nèi)容與學生對教學內(nèi)容的實際掌握情況入手。如在考評過程中，教師可以通過做游戲的方式了解和評價一段時間內(nèi)學生對相關(guān)美術(shù)知識的掌握情況，以教師分析、點評為主，學生自評、互評為輔的方式增強學生的學習能力。

結(jié)束語

總之，小學美術(shù)是一門學科，也是一門藝術(shù)。因此，美術(shù)教師要熟練掌握多元化的教學方式，通過不斷完善教學環(huán)節(jié)，有效提升小學美術(shù)教學的質(zhì)量。

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