導學案設計初探

龐靈芝

陶行知先生是著名教育家、思想家，他說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。“未來的文盲，就是那些沒有學會怎樣學習的人。”聯合國教科文組織也曾這樣提出。“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾指出。因此，有必要對備課進行改革，由原來的教案變為導學案。

一、什么是導學案

所謂“導學案”，顧名思義：“導”就是指導、引導;“學”就是讓學生自主學習，包括個人自主學習、同桌合作學習、小組探究學習等形式。“案”就是教師的教學設計，是學生的學習方案，不只是知識和習題的簡單堆砌。“導學案”是指教師根據學生的認知能力、知識積累，為學生的主動學習而設計的有“目標設定、內容制定、流程編排、方法指導”的學習方案，是教師用來輔助學生理解教材內容、溝通“教”與“學”的通道，也是培養學生獨立學習和構建知識水平的一種重要載體，是學生學習的線路圖，是要學生“想學”、“好學”和“會學”。導學案一定是以習學主，以習定導，先學后導，導學案一定不同于通常所說的教案。

所以，科學、合理設計導學案是構建高效課堂，提升學生水平與素養的重要步驟。

二、設計導學案的要求是什么

如何科學、合理設計導學案呢？針對導學案的設計目標：讓學生“想學”、“好學”和“會學”。因此，“導學案”編寫要做到“一個中心”、“兩個擁有”和“三條性質”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，引導學生自主學習。“兩個擁有”指教師在設計導學案時要“心中有人，眼中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，了解學生的認知能力和已有的知識儲備要充分，也要充分考慮導學案如何導學生學，還要思考如何將因材施實施的更好;“眼中有綱”指要以新課程標準為綱，以文本為依據，要做到目標清晰，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。而“三條性質”指的就是，設計的導學案必須具有一定的主導性、科學性和探索性。

主導性，是指學生是在教師主導下的有效的、自主的學習，并不是為了突出學生的主體地位，讓學生放任自流。特別是針對后進生的指導和幫輔，使每一個學生在學習過程中體驗從完成一個小目標到獲得一份小喜悅，再到突破一個大目標收獲一份大成功的價值感，讓每一個學生學有所獲，最大限度的調動學生的自主學習、合作交流的積極性，提高學生的學習效率。

科學性，指導學案設計的提問要具有科學性，既要符合學情，有一定的層次和梯度，做到層層遞進、環環相扣，又要使學生認識到，要解決老師設置的問題不讀書不行，讀書不讀詳細不行，讀詳細了不動腦思考不行，動腦思考淺顯、浮于表面也不行;又要符合語文學科性質和學習目標的要求。

探索性，指導學案設計的問題是有針對性的問題，能夠激發學生強烈的學習欲望。問題設置不能太難，避免太過于虛無縹緲，學生無從下手;也不能太過簡單，免得學生脫口而出，缺少了思考的過程。這些問題需要學生通過閱讀文本、查閱資料工具書、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題。

三、如何設計導學案——以“四年級上冊25課《王戎不取道旁李》”為例

設計導學案，首先要清楚導學案各板塊的內容和要求：

1.學習目標：學習目標的表達要清晰、詳細、可操作性強。行為主體是學生。行為指令、行為要求及表現效果不能缺。學習目標參照本學科《課程標準》和班級學情制定。

如《王戎不取道旁李》這篇小古文學習目標的制定：

行為動詞“背誦”“理解”“講講”清晰、可操作性強;行為條件“全文”“句子”“故事”，要求詳細;而“背誦全文”“重點”“用自己的話”明確了學生學習中所達到的學習效果。

2.知識鏈接：提供給學生學習本節課的輔助知識，相當于“拐杖”的作用。

如《王戎不取道旁李》中所涉及到的知識鏈接：

第（1）、（2）（3）點是需要學生提前了解的相關知識，第（4）點是學法指導，為接下來的學習指引方向。

3.自主學習：本板塊主要解決字詞的認識和理解，學會“看插圖”“找近義詞”等基本學法，掌握“朗讀時讀出節奏和情感”等基本技能。學習要求的設置要注意難易程度，學習效果要求學生能自主完成。如《王戎不取道旁李》中對自主學習環節的這一設計：

根據小古文學法第一步解題和第二步讀文，出示基本學法，學生既可解決基礎知識的學習和檢測，又可掌握學習的基本技能。而且設計內容難度適中，可針對到全體學生，這一設計學生既能獨立完成，取得小進步，獲得小成功、小快樂，又能激發學生的學習興趣。

4.合作探究：本板塊內容一般應是兩人以上或四人以上合作才能完成的問題。要求問題有可探究性和交流性。通過本板塊設計，達到重點可突出、難點可突破之目的。合作解決的問題要注意數量適中。

本板塊內容是集體備課應當討論的重點，要求教師務必根據學習目標研讀教材。同桌合作交流中，用自己的話講一講這個故事，通過同桌合作交流，疏通小古文的意思，完成小古文學法中的第三步：釋義。再進行自主講和同桌互講，突破學習目標2，最后通過隨堂檢測，完成填空文中三個“之”和兩個“諸”這一考點。小組合作環節，出示三個問題，通過學生合作探究，解決學習目標1，且完成小古文學法中第四步：悟理。這一環節中，學生先進行組內研討，再上講臺進行全班匯報交流，臺上、臺下進行生生互動，教師只需隨機點撥即可。

5.堂清檢測：設計要依據學習目標來制定，練習要精選精編，難易程度要適中，題目的數量要合理，梯度式呈現，照顧不同學習水平層次的學生，要求堂測堂清。

隨堂檢測分必做和選做，必做題從挖空填空變相背誦到學生小組長協助檢測落實背誦，再到學生用自己的話講一講這個故事，由易到難，使學生的素養能力得到提升。必做題要求全班同學全部完成，再次突破、鞏固學習目標。而選做題屬于學法遷移，以一篇帶多篇運用學法合作探究、交流學習兩篇新的小古文小組合作。語文文本只是工具，運用工具海量閱讀才是目的。運用學法合作學習兩篇小古文，既是學法的遷移，也是對課堂知識目標和技能目標的延展，更是語文新課標中指出的“語文工具性和人文性的一個統一達成。”

導學案的設計，既可授人以魚，又可授之以漁;課堂上的重難點既可突破，學生對所學知識點的掌握程度又可提升，學習方法還可滲透。讓學生在掌握方法的基礎上，舉一反三、靈活運用，最終提高學生的學習效率。

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