核心素養理念下學生數學學習習慣的培養途徑

羅寶信

摘要：在初中階段就開始培養學生進行良好的學習習慣，可以讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，進而提高學生數學學習興趣，讓學生積極參與數學課堂，學生會感受到數學學習事半功倍。

關鍵詞：核心素養理念下;數學;學習習慣;培養途徑

引言

初中處于小學和高中的過渡階段，學生雖有明顯獨立意識，但缺乏自主學習的能力和個性化的學習方法。基于此，從學生踏進校門開始，筆者從培養學生良好習慣入手，引導學生學會用數學的眼光看待事物、用數學的思維考慮問題、用數學的方法尋找結果，努力將數學和生活融合起來，培養初中生的數學核心素養。

一、培養學生敢于提出質疑的學習習慣

七年級《圖形的認識初步》是一個較為簡單但是可以讓學生認識到提問是一件尋常的事情，不再畏懼提出問題。這個章節講述的是圖形的分類，圖形的方程內容還有圖形的轉換，教師可以開展一個“你問我答”的活動，學生在進行預習過后，想出幾個自己不確定，或者自己熟悉但是想難倒同學的問題，然后在課堂上相互提問，在交流中形成問題的交換和回答，讓學生的思維可以發生沖突和碰撞。教師在這個活動中進行指引拓展，當有同學問出的問題較為簡單的時候，教師也要引導回答的同學認真對待，而當回答的學生回答的答案不那么準確的時候，教師就可以詢問學生有沒有自己認為更好的答案，讓學生積極思考新的解釋，讓學生的數學思維更加活躍。如若學生的問題關乎到新的還沒學到的知識點，學生沒辦法相互解答的時候，教師就需要回答學生的問題，并將擴展的知識點大概講述出來，讓學生有基本的認識，并告訴學生這個知識點會在哪一章節會詳細講述。學生感受到自己的問題會得到很好的回應的時候，提問的積極性會提高，學生和教師之間的交流也會更加密切，同時教師還會讓學生了解何為自主學習。教師要引導學生在學習過程中多提出為什么，并動手驗證自己的想法，在實踐中找到知識的規律和樂趣。學生在學習過程中發現問題，先自己思考，而在毫無頭緒的時候，可以和同學們進行交流，思路會變得更寬，這樣的解決問題方法才能讓學生養成敢于提問的學習習慣。

二、培養學生數學邏輯思維能力

邏輯思維能力是初中生數學學習必須具備的能力。如果初中生不具備邏輯思維能力，僅對教師所講的數學知識進行死記硬背，是無法達到學習效果的。因此，教師應注重培養學生的邏輯思維能力，具體可以采取以下幾方面措施：①引導學生對問題進行多角度思考。訓練學生的邏輯思維就必須讓學生意識到數學問題的多面性，讓他們從固有的模式中走出來，學會多角度思考問題，比如老師在講解數學問題的時候可以從多個角度對學生進行提問，讓學生從多個角度進行論證，最終得出的結果是一樣的，這樣多次訓練就可以讓學生逐漸養成多角度思考問題的習慣;②利用新舊知識聯想類比的方法培養學生的邏輯思維能力。數學有很多新知識都與前面所學的舊知識具有一定的關聯性，教師利用新舊知識的關聯性和它們之間的邏輯關系，一邊用舊知識引出新知識，另一邊通過對舊知識的邏輯推理來幫助學生厘清新知識的思維方向。

三、提純生活要素，培養學生關注生活的習慣

初中數學教師培養學生的學習習慣，可以借助提純生活要素來實現。例如，在教學《直棱柱、圓錐的側面展開圖》時，筆者為了使學生了解直棱柱、圓錐，知道它們在生活中有哪些具體的表現，能夠畫出直棱柱和圓錐的側面展開圖，在教學中為學生準備了相應的學習工具，并為學生提供了直棱柱、圓錐在生活中應用的案例。學生觀察直棱柱、圓錐在生活中應用的例子后，了解了斗笠、雕塑等具體形象，意識到了學習直棱柱、圓錐的現實意義。接著，學生利用廢棄的紙盒，用剪刀和膠水制作了不同類型的直棱柱和圓錐，以期進一步掌握直棱柱和圓錐的構成。一組學生在組裝的過程中，發現直棱柱是由平面圖形一點點組合而成的，是一個矩形，矩形的樣子影響著直棱柱的類型。學生還知道了該矩形的長可以視作直棱柱的底面周長，寬則視作直棱柱的側棱長。另一組學生在探索圓錐的時候發現，其是由一個底面和一個側面圍合而成，側面展開圖是一個扇形。學生在操作的基礎上，畫出了直棱柱、圓錐的側面展開圖，為接下來計算直棱柱、圓錐側面展開圖的面積夯實了基礎。

四、總結回顧、且練且思的習慣

學而不思則罔。同樣，練而不思則迷。現實中很多學生題目做得不比別人少，但結果差強人意，效率不高。筆者以為，這是由于很多學生不善于在練習中去總結，只是采取“應試式”解題，就容易陷入“屢敗屢戰、屢戰屢敗”的循環。因此，教師要引導學生在“練習的道路”上既要“埋頭拉車”，更要“回頭看路”，對題型分析、歸類，對解法匯總、建模，養成“練習后總結、總結后再練”的習慣，不斷提高數學練習效率。初中數學教師要在習題訓練中引導學生經常“反芻”，將錯題集、難題集定期整理，并有意識地去找不同習題的共同點（尋找共性概況歸類），以及同類習題的不同點（發現差異分類解決）。當然，這是一個長期訓練的過程，且練且思習慣的養成，必將有助于學生綜合素養的提升。

結束語

培養初中學生學習并接受好的學習習慣，教師需要先讓學生區分學習習慣的好壞利弊。教師在培養學生習慣的教學中，感受到了學生的學習熱情，分析了學生的現實情況，遵循了以學生為本的理念，完成了對學生的有效指導。此外，教師對自身素養水平如何提高也有了清晰的思路，能夠與學生共同進步。

參考文獻

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