圖文并茂，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效能

黃高潔

【摘要】現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本一個(gè)非常大的特點(diǎn)就是美化，特別是在低段，這個(gè)特點(diǎn)尤為明顯，這其實(shí)是極好的教學(xué)資源，如何將這些隨手可得的教學(xué)資源結(jié)合到課堂教學(xué)中，提高我們的語(yǔ)文課堂效率，是我們應(yīng)該思考的。

【關(guān)鍵詞】圖文并茂;教學(xué)資源;效能

正文：

圖文并茂是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)本的一個(gè)特點(diǎn)，每篇課文都配有精美的插圖，可以說(shuō)，插圖已經(jīng)成為語(yǔ)文教材的重要組成部分。但是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略這一重要教學(xué)資源。如果我們能善用和巧用課文插圖，圖文結(jié)合，讓插圖成為特殊的文本，定有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文，培養(yǎng)其觀察、想象等能力。

如何才能有效地發(fā)揮插圖的效能，結(jié)合《豐碑》一文，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。

一、以圖會(huì)詞

《豐碑》這篇課文記敘了中國(guó)工農(nóng)紅軍在行軍途中的一個(gè)感人肺腑的故事，為了表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)面臨的環(huán)境惡劣，課文一開(kāi)篇就是一段渲染氣氛的環(huán)境描寫(xiě)：紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。

這段環(huán)境描寫(xiě)的理解對(duì)學(xué)生把握整篇課文的中心思想有著重要的作用，而現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境與文中有著較大的區(qū)別，學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)那種環(huán)境，如果只是讓學(xué)生單純從這段話中找出表示環(huán)境惡劣的詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，并不能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，這時(shí)候，我們就可以用上課文的插圖。

如：1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察課文插圖，用你自己的話來(lái)描繪一下圖中的天氣情況。（插圖上遠(yuǎn)處是高聳的雪山，一片雪白，人跡罕至，鳥(niǎo)獸全無(wú)，漫天飛舞的雪花，被刺骨的寒風(fēng)卷起，刮到戰(zhàn)士們的臉上，身上，戰(zhàn)士們?cè)邶R膝深的白雪中艱難的前行……）

2、除了文中用來(lái)描寫(xiě)天氣寒冷，環(huán)境惡劣的詞語(yǔ)之外，你還能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這樣的天氣？（學(xué)生各抒己見(jiàn)：鵝毛大雪、風(fēng)雪交加、北風(fēng)怒號(hào)、狂風(fēng)怒吼、天寒地凍、寒風(fēng)凜冽……）

在這樣的教學(xué)中，教師有效地發(fā)揮了課文插圖的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的體會(huì)，抓住學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，根據(jù)課文原有詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)文本，再利用插圖來(lái)領(lǐng)悟、積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生的理解不僅僅是停留在文字表面，而在腦海中形成一幅生動(dòng)的畫(huà)面，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、以圖釋句

文中往往會(huì)出現(xiàn)一些重點(diǎn)句，要求學(xué)生理解其蘊(yùn)意，而我們的學(xué)生在理解這些重點(diǎn)句時(shí)常會(huì)出現(xiàn)比較大的問(wèn)題，枯燥地閱讀文本，并不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維?！敦S碑》中有一段關(guān)于軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的外貌神情描寫(xiě)：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅;左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

要能理解課文的中心思想，就必須要充分構(gòu)建軍需處長(zhǎng)的人物形象，對(duì)于有些學(xué)生要將文本轉(zhuǎn)化為畫(huà)面有一定難度，特別是理解軍需處長(zhǎng)犧牲了卻鎮(zhèn)定安詳，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)死亡的絲毫恐懼。但如果我們用上課文插圖，這就比較簡(jiǎn)單了。圖中非常清晰地將軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的場(chǎng)景刻畫(huà)出來(lái)，我們可以讓學(xué)生細(xì)心觀察，回答下列問(wèn)題：倚靠在樹(shù)干下的老戰(zhàn)士衣著跟周?chē)膽?zhàn)士有何不同？他的動(dòng)作是怎樣的？從哪里可以看出他神態(tài)鎮(zhèn)定安詳？通過(guò)指導(dǎo)看圖，避免了抽象的講解說(shuō)理，使學(xué)生可以較為輕松的領(lǐng)會(huì)詞句的含義，軍需處長(zhǎng)那種臨死不懼的精神自然也能體會(huì)到，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。

三、以圖悟情

《豐碑》是一篇文藝性較強(qiáng)的課文。通篇，作者所要表達(dá)的意思和情感都沒(méi)有明說(shuō)出來(lái)，而是蘊(yùn)含在敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言文字之中。這個(gè)故事發(fā)生的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的實(shí)際，加上學(xué)生的生活閱歷尚淺，難以激起心中的共鳴，只是停留在文字。雖然學(xué)生理解軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚精神并不難，但想要深刻感悟軍需處長(zhǎng)這種品質(zhì)影響將軍信念的轉(zhuǎn)變，給整個(gè)紅軍隊(duì)伍帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，是有一定難度的。此刻，如果教師能恰到好處地運(yùn)用課文插圖，來(lái)渲染文本的閱讀環(huán)境，并發(fā)揮學(xué)生的想象，就能有效地激起學(xué)生的情感共鳴，從而加深情感體驗(yàn)。

如：“軍需處長(zhǎng)不是一坐下來(lái)就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹(shù)干下可能想些什么呢？”同時(shí)教師在屏幕上出示軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪彌漫的天氣里坐在樹(shù)下借火吸煙的圖畫(huà)。

引導(dǎo)學(xué)生一邊看著屏幕上的圖畫(huà)，一邊展開(kāi)了想象的翅膀： “軍需處長(zhǎng)看著紅軍戰(zhàn)士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過(guò)，感到十分欣慰，他想，我完成了上級(jí)交給我的任務(wù)！” “軍需處長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)，加油啊！翻過(guò)云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會(huì)兒，馬上趕上你們！” “軍需處長(zhǎng)可能想，只要戰(zhàn)士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！” “軍需處長(zhǎng)可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)革命，長(zhǎng)征一定會(huì)勝利，革命一定能成功！”

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)的棉衣走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，他們可能想些什么？說(shuō)些什么？”同時(shí)結(jié)合文本中有關(guān)段落，（將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。風(fēng)更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。將軍什么話也沒(méi)有說(shuō)，大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？）讓學(xué)生感受軍需處長(zhǎng)這種精神激勵(lì)將軍、戰(zhàn)士們情感變化的過(guò)程，這樣，一個(gè)高大的紅軍戰(zhàn)士形象自然而然地在學(xué)生心中留下了深刻印象。

課文插圖是一個(gè)重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)加以有效地應(yīng)用，這樣能使學(xué)生更好地理解文本，化難為易，化抽象為具體，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。