小學語文教學中思辨能力培養策略探究

羅新紅

摘要：思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培養學生的思辨能力就顯得尤為重要。由于現在網絡盛行，大家隨大流一起跟風，出現了很多片面化且極端化的言論，很多人都喪失了思辨能力，這些都是不健康的。作為小學語文老師，雖然不能作為學生思想的主導者，但是老師是學生學習過程中的主要教育者，老師可以更多地培養學生的思辨能力，發揮小學生的好奇心和探索精神，讓小學生養成愛思考和辨別事物的能力。本文基于小學語文教學中思辨能力培養策略探究展開論述。

關鍵詞：小學語文教學;思辨能力;培養策略探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-040

引言

思想是讓學生不僅學會思考問題，而且學會正確認識問題。培養小學生的思維能力實際上等同于培養小學生的想象力和創造性推理能力。小學語文教學中，不是學生背誦課文內容的主要目的，最終目的是讓小學生了解課文，了解課文中的真相，使他們能夠學習課文中使用的表達方式和寫作技巧。因此，教師必須改變教學觀念，在課堂上營造溫暖宜人的氛圍;有必要培養小學生的語言思維能力，提高他們的欣賞和理解能力，充分發揮他們的創造性思維和想象力。

一、說思結合，促進理性成長

通過細微的語言閱讀學習，學生們能更好地感受到語言閱讀的魅力。有人說，三年級學生還處于“理性睡眠期”。為此，語言教師必須能夠培養學生的理性思維，使他們能夠在理性思維中學習和生活，使教師能夠與學生一起成長，共同進步。教師經常關注觀察，在教科書中向學生講述童話故事，童話故事往往有強烈的邏輯思維，與現實緊密相連。通過從閱讀到口語的培訓，教師可以感受到思考的魅力。例如：在“搟苗族鼓勵攞”教學課中，教師可以要求學生將現實生活與現實生活結合起來，思考農民等人是否真的存在，苗族是否真的能夠幫助他們成長，從而提醒學生人生經歷，了解自然成長規律同時，教師也要積極制作高級課程，在教師的指導下，利用媒體資源播放一些受到幼苗鼓勵的漫畫視頻。使學生獲得直接的視覺感受，給學生大膽想象的廣闊空間，促進小學生理性思維在想象和思維中的逐步培養。

二、自主質疑挖掘學生思深度

思考是建立在問題的基礎之上的，因此有了問題才會進行思考，才會從思考結果當中去辨別適合與不適合。在小學語文老師講課的過程當中，不能只是老師主動提出問題。如果真是這樣的話，會造成學生很被動，老師應該在上課的時候鼓勵學生主動發出疑問，主動提出問題，這樣老師可以根據學生的問題進行講解，滿足學生的好奇心和探索的心情。這樣的教學方法比老師主動提出問題要好很多，這樣既鍛煉了學生的主動性，也培養了學生主動思考的好習慣，提高學生的思辨能力。

三、運用辯論教學法，培養小學生的語文思辨能力

思維能力不僅是小學生思維能力體系的重要組成部分，也是小學生自身解決問題的能力。隨著教育的不斷改革，很多教師投入了大量精力來培養小學生的漢語思維能力，但沒有達到預期效果，也沒有達到激發小學生興趣的目的。原因是教師在小學語文教學過程中有著相對獨特的教學方法，總是使小學生處于被動狀態。因此，教師應改變傳統教學方法，運用辯論教學方法培養小學生的漢語思維能力。辯論過程中，教師應根據小學生的不同意見分成兩組，然后通過小組討論進行討論，表達不同的意見。這種教學方法可以促進小學生思維能力的發展，有助于小學生思維能力的發展。此外，教師可以向小學生提供思辨性辯論問題。比如，你不應該幫媽媽做家務嗎？當你遇到一個老人在過馬路時摔倒，你不應該幫忙嗎？等一下，論點。這將提高小學生思維能力的認識，有助于培養小學生的思維能力。

四、在問題設置時注重區分層次

由于學生之間的客觀差異，任何學科的教學都不能改變學生的同一性，以及“為什么學生不那么優秀”等毫無意義的問題，小學語文教師不太容易提出不同層次的有區別的問題，因此每個學生都是例如，語言教師可以提前準備一些難以理解的問題給幾個學生。在總結學生的話時，老師可以先復習一下“熱、蒸、炸”等一些復雜字符的書寫規則，然后問學生們平時在語文課上表現好的“這些字符是什么意思， 其聯系與“四水”相關，詢問平時思維能力較差的學生“用“四水”學習了哪些漢字，這樣兩級學生就能以不同的方式思考不同的問題：前者要考慮與詞根深蒂固的聯系問題，而后者要

結束語

總而言之，在新的教育教學思想的指導下，語言教師不僅要培養小學生學習語言的基本素養，還要培養學生具有漢語思維能力和生活價值的思維能力，促進核心素養的形成。事實上，學生培養的思維能力越來越受到老師的重視，學生的認知水平和思維能力也進一步提高。在語文課堂具體教學中，教師必須能夠使學生成為課堂學習的教師;從學生的認知心理和所獲得的知識水平出發，客觀、技術上提高他們的思維能力，提高他們的認知水平，促進他們的綜合知識，從而提高語言素養。

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