“空中課堂”應精準施策

郭明月

摘要：2020年4月份，我們根據上級統一安排，組織學生復學。待全校整體秩序穩定后，我們對初中三個年級進行線上教學內容的全面測試。從基礎知識、基本技能到知識素養等方面的綜合評估來衡量，學生的調測結果不如人意。離“立德樹人”的要求相差甚遠。值此，本文對突發事件或不可實施面授狀況下所采取的“空中課堂”教學做一個反思。著力從“空中課堂”是基于共性的個性，而不是創新名義下追求熱鬧;是長久追求的高質量發展，而不是短期應景的產物;是實實在在的“生命健康共同體”，而不是“水中月”、“鏡中花”三個角度闡述這種現代化課堂教學的目的、意義和方法， 旨在對空中課堂教學實效性的提升給同事們一點啟示。

關鍵詞：課堂;空中;教學;英語

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-299

“空中課堂”是一個新生事物，它是在一種特大災難背景下，教育機構無法正常聚集進行常態下班級集體授課而經國家行政部門批準下的授課形式，是集現代通訊網絡技術和多媒體于一體的授課形式。這種課堂可實時直播教師的教學視頻，語言課件，板書等，將課堂搬到網上，對學生端無特別要求，只要具備基本的上網條件，學生或其他聽課對象就能加入課堂聽課，參與活動，師生之間可以通過音視頻，課件等方式進行實時交互的一種授課形式。不受地域，地點限制，多樣化的學習資料可以隨時自由展現。

但從學生復學后的調研結果發現，空中課堂的效果并不見佳。我回放當時的空中課堂視頻，反復思考：如果我們只抓住誘人的表象而忽略了授課的真諦，忘卻了我們授課的核心要務，只是無休止地追求多媒體網絡帶來的花樣鏡頭，常會出現一些偏離“擔責”，“盡責”的內涵，甚至會走向某種極端。同時，我們的教學面對的是群稚氣未脫的孩子，他們的“初心”虛幻，基本沒有使命感，自律仍需他律可能實現。面對突如其來的空中課堂這一新生事物，更無法自控。這就要求我們教師認真地探索空中課堂教學方法，做到精準施策。

一、空中課堂是基于共性的個性，而不是創新名義下的熱鬧非凡

所謂“空中”，不是虛無縹緲的，不是看不見摸不著的東西，它是事實的存在，是一種以“課堂”為實體的存在，是以“課堂”為落腳點的“空中”傳遞，這種傳遞應緊緊地依賴于課堂的常態形式，依賴于各年級段各學期各階段應教學的內容，即依賴于教材，學生所應知應會的知識體系，絕不是空中樓閣，若隱若現。所以，無論怎樣的“空中課堂”，首先要有課堂的樣子。例如開課要有情境導入，吸引學生端的注意力，把學生帶進學習教材內容的氛圍中，根據情境，讓學生說，寫，教師不能越俎代庖，走馬觀花。如在七年級學習Unit 2 Neighbours Period 1 Welcome to the unit時，我采用課前做問卷調查的方式，要求學生調研鄰居的工作及工作場所，課堂上討論的反饋形式，引領學生進入課堂。

同時為了把教與學每一環節落到實處，我費時精準地逐個檢查學生反饋的作業，對“開小差”的同學，立即連線點名要求回答問題。這樣嚴格網絡監視，有利于提振學生精氣神，有利于課堂環節的漸進。接下來的新授內容，當堂訓練，課堂鞏固，作業設計，師生互動、批閱糾錯等環節，就實實在在的看到效果。如果呈現出那種學生端認為“高大上”的口若懸河，即使聽上去很精彩，熱鬧非凡，從課堂教學本質上去考量，其實是真的脫離了學生的學習生活、社會生活和已有知識或經驗的有意操作，甚至會把“空中課堂”演變成教師的作秀，走向教學的反面，即學生當時聽得有趣，打開書本，卻茫然不知所措。

目前的“空中課堂”，顯然有些混亂。個人認為，這種形式，應該在常態防疫期間，各地域應當根據地方各年級使用教材的不同版本設立自己的“空中課堂”，應當把共性的國家課程、地方課程做成特色的課堂板塊，讓學生打開適合自己學境的界面，執教者應該是同一地域的同一版本教材為軸心的師者。這樣的授課基準會是學生、學校、社會所希望見到的“空中課堂”。

“平凡的堅守”，應當成為“空中課堂”的常態和風格。在這全民常態化防疫特殊時期，教師應當把講授互動的著力點放在平凡的課堂教學中，樸素一些，淡泊一些，令每一堂課都能實現“讓學生學有所得”，“讓學生發現認識”，“讓學習生成問題”，聚焦于書本的縱橫積累，聚焦于教師授課的精準度。不能光利用網絡的優勢吸引學生的眼球，這種花架課千萬要不得，這種“空中課堂”耗時，只能無益而終。

“空中課堂”的優勢還應當彰顯在對學生進行人生觀、價值觀的共性教育中。因為每節課，可能有上千人甚至上萬人在聽課，這是平時班級授課所不可比擬的，而且這不特定聽課人群又分布在各自的家庭中。我們應當利用這非常時期，非常時刻，加強對學生的防疫知識教育，例如，戴口罩，勤洗手，不串門，勤喝水，多通風等。我想這些教育經常化，或在每天的教學中一以貫之，學生就可能學會把每天的事務進行序列化設計，精心安排，同時也是對學生的行為進行有效地規訓。

二、空中課堂是長久追求的高質量發展，而不是短期應景的產物。

空中課堂不能瞬間成為特色產物。但一轟而起，人人可以隨時開設“空中課堂”，恐怕也不現實。因為這突然的疫情，大家防不勝防，也是被逼停課，教師們也沒有任何準備，可以說絕大多數教師上好這種課堂形態仍屬第一次嘗試，甚至手段也不具備。

“空中課堂”授課同班級授課不盡相同，具有特殊性。 首先對學習主體的學情不清楚，對在線學習的反饋不全面，不及時，不知所以然。其次是對課堂應用功能缺乏深入的研究，存在不自然，不自信，有種自說自話的感覺。第三是對參學者的個性差異不了解，深淺難易切入不會準，把脈的靈活度不暢順，特別是學生人數太多時，教師對問題的回答、練習情況、質疑的問題應接不暇。

其實，在“空中課堂”教學中，我們中小學教師是多面角色。第一，既是課堂教學中不可或缺的首席，引領學生探究知識的奧秘。如牛津譯林版七年級下冊Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading開課的情境導入，我聯系當下實際，和學生談論全球疫情的發展情況，再漫談一些大國—美國，英國，俄羅斯等與所教授文章相關的國家概況，自然地將學生引入情境，引起學習興趣。學習的興趣，必須有強大吸引力。讓學生端自覺形成自律狀態，而不是也無需他律。能夠蕩滌學生心里的其他雜念，如電視情節，手機游戲等。這樣好的開課，就起到事半功倍的課堂效果。第二，教師必須演好配角——教給學生自主學習，自主探究，獨立思考并完成當堂的練習和作業。如在教學牛津譯林版七年級下冊Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading中，我設計了復述的環節，呈現文中關鍵詞，我給予學生充分的時間練習復述，努力把課堂的話語權還給學生，要求他們自由回答，并隨時請其他同學評判、借鑒或質疑、訂正，鞏固學習的效果。立時，視頻上呈現“繁花似錦"的“話海洋"，實現“風景這邊獨好”的課堂效能。第三，教師還應成為“熱線”，在學生自主學習，構建知識網絡或模塊時，隨時解釋學生端質疑的問題，或語音，或字幕。如在教授牛津譯林版七年級下冊Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading時，在post-reading環節，我設計了就“What kind of home do you like best？ Why？” 的思考環節，在學生思考時，我鼓勵學生深入思考，大膽在線提問，做好釋疑的工作。最后，教師必要時要擔任“急診”的角色。因為“空中課堂”是一個不限生源，不限知識構成的學生群，從某種程度上講，“空中課堂”像是一個超市，是不同地域不容教師選擇的學生共建群體，既然是共建群體，就有一個共識，反過來，這種共識的根本基礎是共同參與。因此，我們在授課中，時刻注意學生中對某一點或某一知識普遍存在困惑，這時，我們就應及時予以重點補缺，起到“急診”的作用。

從教師在“空中課堂”中這幾個基本使命來講，我們面對突發性災害時，隨便開設“空中課堂”，恐效果不佳。當然，要完美空中課堂教學，絕不是一時半會功夫就能完成的。要把“空中課堂”打造成長期追求高質量發展的窗口，如果沒有與廣大教師產生共振共謀，可能會是海市蜃樓。我想，要實現空中課堂高質量發展，建議我們的教育主管部門未雨綢繆，有備無患，利用“和平”時期的大好時光，遴選出本地骨干教師隊伍，研磨“空中課堂”的教學內容，教學優法，教學優為，教學優質的課堂，而且應遍及各年級，各學科，各課時的授課藍本，扎實做到“手中有糧，心中不慌”。當然，這項工程浩繁的，離不開自上而下的行政手段，離不開廣大教師對教學本質堅持不懈的堅守，也離不開師生的自主探索和有效實踐，更有對教學現狀“從事實到價值”“從現狀到優勢”的理性分析和價值判斷。

三、空中課堂是實實在在的“生命共同體”，而不是“水中月”“鏡中花”

近日，觀看了不少的初中英語空中課堂視頻，聽起來非常新鮮，時尚，像演藝明星登場的裝飾的臉譜，細細考證這些課堂，發現有形式主義，花架樣本的嫌疑，正如市場經濟大潮中涌現的包裝商品一樣，讓人眼花繚亂，目不暇接。離開視頻，靜靜回顧，只剩下引航者幽默地和藹可親的調侃。個人認為，“空中課堂”是在新冠病毒危害人體乃至人的生命之時的非常之舉。我們應當把“空中課堂”講得更有生命力，讓一群富有活力、健康生命共同體領略我們為師者的播種韻律和風格，便于每一粒種子能夠開花，結果，甚至成長為參天大樹。問題在于，作為教育工作者，立德樹人是根本任務。面對突如其來的疫情，我們應盡我們的能力，用知識去培育新苗，用智慧去灌溉苗圃，決不搞“水中月”“鏡中花”，讓我們的學生去“海中撈月”，“霧里看花”。讓學生健壯成長，展翅飛翔。

我們的“空中課堂”不能放棄教材，時刻關注學生生命體的存在，一節課就講講練習，新授課不像，復習課也不是，專題課更不是，那會引發一系列問題，而且有一些甚至是“致命”的問題，因為講過了頭，練過了頭，就會呈現種種“病態”。例如，教師一味地講授，用一口流利地英語，滔滔不絕地講授完了，而且知識的溫故推新做法也很好，沒有顧及學生端的感受和效果，那么學生就會逃離視頻，去自學了，去做自己感興趣的事了。如果我們布置超量的練習，學生連一點復習、記憶、鞏固的時間也沒有，那么，這節課的效果可能走向反面，因為學生的水平不在同一起跑線，學生對本節新授領悟程度各自不同，學習是一個慢動作，是急不來的。“講”“練”必不可少，但必須少而精，必須體現文本的重點、難點和易混點。切忌搞“題海戰術”。這就要我們設計時須冷靜地從學生“生命共同體”中進行深刻的思考和精心探索，從而構建一個利于學生發展的生命根基，既讓學生成為課堂的主體，又要體現教師引領學生探索知識海洋舵手的領航作用。

我堅信只要我們在后疫情時期，地方教育行政部門從緊加強頂層科學設計，經過一線教師的通力合作，以“堅守為黨育人，為國育才，努力辦好人民滿意的教育，在加快推進教育現代化的新征程中培養擔當民族復興大任的時代新人”為服務宗旨，就一定會讓空中課堂綻放絢麗多姿的光彩。

參考文獻

[1]《人民教育》2019第十二期

[2]2020年9月22日習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話。