柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應用

王彩芳

【摘要】高中階段的學生，大多處于青春期向青年期過渡的時期。處于這個階段學生，學生心理矛盾沖突較大，一方面，他們渴望受到關注與關心，另一方面，又不愿受到束縛，容易出現叛逆情緒。由此，作為高中階段的班主任，在班級管理過程中，應注重關注學生的心理變化，及時掌握學生思想動態，運用柔性管理模式，對學生進行引導，以科學的管理方式，達成班級管理應用柔性管理模式的目標。

【關鍵詞】高中班主任;班級管理;柔性管理模式;應用

前言：

教學改革的不斷推進，以學生為主體教學模式成為教學應用的主流。高中班主任班級管理中，如何通過關注學生的成長，幫助學生身心健康完成高中階段的學業，順利參加高考，取得優異的成績，成為高中班主任思考的難題。為解決這一難題，柔性管理模式應運而生，柔性管理通過以學生為主體的人性化管理模式，激發學生優秀潛能，培養良好學習習慣，使其快樂學習，健康發展。

一、班主任觀察學生基礎上，應用柔性管理模式

高中班主任想要達成班級管理良好目標，應借助對學生的觀察，在此基礎上，應用柔性管理模式，完成管理目標。這就需要教師在班級管理的過程中，及時通過觀察、了解學生的心理動態，從中挖掘學生們的潛在需求，及時的給予學生幫助，使學生可以通過教師的關心與關注，拉近與班主任之間的關系，繼而與班主任形成“朋友”式的友誼，遇到生活問題與學習問題，樂于與班主任分享。班主任通過這樣柔性管理模式，取得良好的班級管理成效。

如，班主任日常觀察時，會發現有的學生臉色不正常，精神狀況不好，時而還會趴在課桌上。針對這樣的狀況，班主任應及時過去詢問，通過了解，發現學生是因為晚上睡覺的時候，受到了風寒，現在的狀況就是渾身酸痛。針對這樣的狀況，班主任及時帶學生去醫務室，做檢查，看看是否需要聯系家長，去醫院做詳細的檢查。學生透過班主任這一系列的舉動，深受感動，以此在以后的班級學習活動與其他活動中，都積極參與，取得良好的柔性管理效果，達成班級管理的目標。

二、班主任了解學生基礎上，應用柔性管理模式

應用柔性班級管理模式，教師還應經過對學生的了解基礎上，掌握學生完整性人格塑造方法，引導學生依據自己的柔性管理，達成完美人格的塑造目標。這就需要班主任應依據對學生綜合性表現的判斷，有的放矢，完成學生情緒調整的目標。高中階段的學生，由于處于人生轉折期，又由于面臨高考，所以會出現焦慮、叛逆、敏感等負面情緒的出現，這些負面情緒的出現，會直接導致學生問題的出現。班主任應通過對學生了解，應用柔性管理模式，以談心等引導的形式，幫助學生在剖出心理困境。

如，有的學生為了緩解所面對的各種成長壓力與學習壓力，選擇打網絡游戲的模式進行壓力的緩解，針對學生這樣的狀況，班主任就可以通過與其單獨談心的模式進行柔性管理。這個過程里，班主任不是以指責的口吻進行，而是應當以關心、關愛的模式，與學生進行溝通與交流，讓學生明白游戲的危害，明白時間的浪費對高中學習的損失，并幫助學生找到不良情緒調整的方式。學生感受到來自教師的關心與關愛，調整自己的心態與不良做法，積極心態開展學習活動。以此，達成班主任柔性管理的目標。

三、班主任激勵學生基礎上，應用柔性管理模式

班主任的理解與關愛，使學生接收到良好的柔性管理模式信息，并從內心信服班主任，遵循班主任的管理模式，有效提升班主任班級管理效率。因此，班主任應為了激勵學生不斷融入進來，可以通過建立獎勵模式，引導學生進入到依托班主任的獎勵式的激勵，不斷提升自身學習能力、班級活動參與能力，并積極心態，做最好的自己。

這樣的獎勵模式創設，班主任可以學生為主體，讓學生參與進來，共同制定獎勵的標準。這種民主模式制定出來的獎勵制度，學生自己參與，對其中的內容了如指掌。因此，學生積極努力按照獎勵的標準，嚴格要求自己，規范自己的行為，并積極心態地進行班級活動的參與，為迎接高考助力，形成良好的班級學習與生活氛圍，展示班主任柔性管理模式的應用有效性。同時，班主任作為獎勵制度的監督者，應注重從多角度為學生做好積淀，發現學生懈怠情緒等狀況發生時，及時給予幫助，調整方向。了解原因，使學生回到學習的軌道上，完成既定的學習目標，使得班主任柔性管理應用價值得以呈現。

總結：

總之，柔性管理模式，對促進高中班級管理工作的發展，提升高中班主任工作能力，具有重大的應用意義。班主任可通過對學生班級日常表現的觀察，從中發現學生的問題，并依托學生表現，找到學生心態變化的原因，通過溝通與交流這樣的柔性模式，解決學生的問題，同時，通過學生自主參與的獎勵制度的制定，激勵學生班級活動參與積極性，以此，提高班主任高中班級管理中柔性管理模式應用能力。

參考文獻：

[1]馬立國.高中班主任班級管理中柔性管理模式的運用[J].新課程，2021（18）：228.

[2]劉春.高中班主任實施柔性管理的管理經驗總結與交流心得[J].華夏教師，2019（33）：87.