探索提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效果的方法

賈良

摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)存在這教學(xué)效率低下問(wèn)題，這是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該做出其有針對(duì)性的問(wèn)題解決方案，以使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得到提高并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。基于此，以下對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效果的方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí)效果;方法

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-092

引言

在新課標(biāo)教育背景下，一些教師依舊引用舊的講學(xué)制度進(jìn)行教育工作，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文教育過(guò)程中，提不起任何性質(zhì)。甚至一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育工作也充滿了錯(cuò)位的認(rèn)知，他們認(rèn)為就是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，即使不用預(yù)習(xí)也能學(xué)會(huì)課堂所教的知識(shí)內(nèi)容，從而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、開(kāi)展課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的教學(xué)方法，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法也是由來(lái)已久的，在大量的實(shí)踐運(yùn)用中取得了很好的教學(xué)效果。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的問(wèn)題，教師應(yīng)該采用課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)課本有多了解，這樣有利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解，對(duì)課上教師講授內(nèi)容的理解也有很好的促進(jìn)作用。課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法廣大師生是不陌生的，但根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐中，教師和學(xué)生應(yīng)該注意兩個(gè)問(wèn)題。第一，面對(duì)新課學(xué)生對(duì)課程的了解可能不多，教師應(yīng)該給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，以使學(xué)生能夠高效的預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí);第二，在缺乏教師監(jiān)督的情況下學(xué)生可能會(huì)對(duì)課前預(yù)習(xí)松懈，面對(duì)這樣的問(wèn)題就需要教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生提問(wèn)，以了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《人之初》這一課的時(shí)候教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。教師可以告訴學(xué)生：本課屬于文言文，在預(yù)習(xí)中要多查閱資料，要知道《人之初》出自我國(guó)哪篇古文，要能朗讀課文，最好能多背誦下來(lái)，對(duì)課文中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的字要查閱字典，搞清楚字詞的讀音和含義。有了預(yù)習(xí)的方向就很便于學(xué)生預(yù)習(xí)本課知識(shí)了，學(xué)生的預(yù)習(xí)有助于課前知識(shí)的理解。在課上教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)，對(duì)未認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該提問(wèn)批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，只有所有的學(xué)生都認(rèn)真的完成課前預(yù)習(xí)，才能提高課上教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)興趣

1.由于小學(xué)生的情感比較純粹、思想比較單一，教師在為學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以加法學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，擬好有關(guān)的教育計(jì)劃內(nèi)容，才能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，愿意對(duì)教師留下的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行積極自主的回應(yīng)，從而強(qiáng)化自身預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。2.例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的情感及思想特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)工作，可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，大家對(duì)秋天的雨有什么印象？喜不喜歡秋天下雨，說(shuō)出相關(guān)的原因。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自身原有的想法與課文描述的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，有了哪些變化，引用該方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮學(xué)生在自讀課文教學(xué)中的主體作用

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的雙向過(guò)程。部編版語(yǔ)文教材自讀課文的出現(xiàn)，說(shuō)明我國(guó)更加注重學(xué)生的主體地位。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。對(duì)于有些自讀課文，如果學(xué)生自己都看得懂，那么教師就完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓他們通過(guò)反復(fù)地閱讀提升對(duì)文字的感知能力。同時(shí)，還可以采取學(xué)生反復(fù)誦讀、分角色讀、討論交流學(xué)習(xí)心得等方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。自讀課文設(shè)置的課時(shí)比較少，這就要求語(yǔ)文教師必須突出教學(xué)重點(diǎn)。首先要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，讓他們認(rèn)識(shí)新的字詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上對(duì)整篇文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后語(yǔ)文教師要根據(jù)課文的提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生快速把握課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。自讀課文教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的課文去閱讀，使他們體會(huì)閱讀的樂(lè)趣、分享閱讀的快樂(lè)、分享收獲的喜悅。學(xué)生在自學(xué)課文的時(shí)候可能會(huì)遇到各種困難，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)給予他們一定的幫助。

四、有效提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效率

預(yù)習(xí)的重要性上文已經(jīng)做出詳盡的闡述，所以，教師要運(yùn)用合理的方式幫助學(xué)生提升語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效率，通過(guò)研究相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體的部署，如，通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以通過(guò)字典了解文章中的生僻字詞，從而流利的閱讀文章，感受作者所描繪出來(lái)的意境。其次，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)文章中的重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)，概括段落思想。最后，對(duì)不了解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的查找，依靠自己的能力解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，積極發(fā)揮學(xué)生自主性，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，有效把握語(yǔ)文教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)后續(xù)課堂教育工作，找到相關(guān)知識(shí)的答案，提升課堂教育效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師一定要反思現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，在課前導(dǎo)入時(shí)及時(shí)對(duì)先前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，抓住課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用課后任務(wù)的布置，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象。

參考文獻(xiàn)

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