達娃普赤

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-109

科學課程不僅能夠提升小學生動手動腦的實踐能力，還能夠幫助小學生獲得較多的科學知識。新課程背景下，小學科學課程對提升小學生科學素養與培養小學生的良好行為習慣具有一定的啟蒙作用，在小學教育階段中具有不可替代的重要地位。因此，本文著重分析新課程背景下小學科學課程改革的意義，并提出新課程背景下小學科學課程改革的策略要點。

一、新課程背景下小學科學課程改革的意義

小學生年齡小，對身邊事物存在較強的好奇心，小學科學課程剛好抓住小學生的心理特征，運用科學知識去引導他們探索與了解身邊事物的現象，開發小學生的思維模式，啟發小學生認識身邊事物的科學思維。然而，小學科學課程在小學教學體系中并沒有受到相應的重視，據相關數據顯示，科學課程在小學院校中一直都是第二教學平臺，甚至一些院校將科學課程列為第三教學平臺，可見對科學課程的不重視。再者，許多的小學院校并沒有專業的科學教師，其上課模式都是隨意安排教師進行授課，一些教師由于缺乏專業知識，不能夠對小學生實行規范化的教學模式，長此以往，小學生對于科學課程的學習興趣會逐漸低下。反觀一些發達國家都是從小學甚至幼兒園為學生開展科學課程，可見科學課程對于小學生的重要性。因此，開展小學科學課程是社會與小學生共同的迫切需要，是新課程背景下對小學院校的重要教學要求。

二、新課程背景下小學科學課程改革的策略要點分析

（一）理論與實際的結合，提升小學生學習興趣

科學知識來源于生活，是先輩人們根據事物的現象，發揮自身的想象能力，而創設的科學知識。例如，科學家牛頓根據一個蘋果砸在頭上，以此發揮自身的想象力，創設了萬有引力定律。科學教師要想在新課改背景下進行有效的改革科學課程，首先就應該將科學理論知識與實際生活相結合，把科學知識內容將小學生的實際生活相結合，讓科學知識真正地回歸與生活，并服務于生活。這樣不僅能夠提高小學生學習科學知識的興趣，還能夠發揮小學生的想象能力，讓小學生能夠運用科學知識去解決日常生活中的科學現象，從而能夠提高小學生熱愛科學、熱愛生活的態度。例如，在學習科學知識《光與影》時，教師可以運用多媒體教學工具讓學生對影子的產生情況具有一定的直觀認識，教師再讓學生一起討論自己的影子是如何形成的。教師可以給小學生相對應的提示，先用窗簾將窗戶擋住，問學生：“現在能夠看見自己的影子了嗎？”再將窗簾拉開，問小學生：“現在能夠找到自己的影子嗎？”通過小學生的想象知道影子的形成與光具有一定的聯系，教師以此為小學生引出《光與影》的科學教學知識。運用小學生生活中熟悉的事物，教師加以引導，通過小學生的思維想象，小學生會找尋最終答案，這樣的教學模式不僅開發了小學生的思維想象能力，還能夠有效地引出新教學任務，并且讓小學生帶著問題進行有效的學習，從而提升小學生學習科學知識的興趣。

（二）運用問題教學模式，引導學生學會質疑

問題教學模式就是運用提出問題的形式來引起小學生探索科學知識的興趣，在課堂教學中，只有讓小學生對知識產生疑問，教師才能夠有效地引導小學生找尋答案，讓小學生在自主探尋、思考中找尋科學答案，從而鍛煉小學生的思維能力與自主探索能力。因此，在小學科學課堂教學中，教師可以根據科學知識內容為小學生創設教學情境，并結合知識內容為小學生提出相應的科學問題，引導小學生對知識產生懷疑，讓小學生自主地去探索、思考教學問題，從而找到正確的科學答案。例如，在學習《空氣是流動的嗎？》時，教師可以先為小學生創設一個教學情境，并根據情境內容向小學生進行提問：“在寒冷的冬季，小朋友的家中是如何取暖的？”教師給予小學生一定的時間進行思考，小學生會有不同的回答，之后教師再為小學生講解其中的科學知識。通過問題教學模式，能夠使小學生形成對知識的質疑，并激發小學生求知的欲望，自主地去找尋問題，使小學生對科學知識產生學習興趣，從而不斷地發展小學生的思維模式。

（三）強化科學教師的專業素質培養

小學科學教師應精通空間科學、物質科學、生命科學三大領域科學知識內容，需要具備專業的科學知識素養，包括科學探索方法、能力、過程、科學專業知識技能等。因此，小學院校應該對科學教師進行定期的培訓，結合最新的科學知識結構與科學知識培養科學教師，培養他們的科學實驗能力與教學能力。再者，教育部門可以運用假期時間為科學教師開展集中科學培訓，組織教師對有效科學課堂進行觀摩，從而逐漸構建一支強大的科學教師團隊。

三、結語

在新課程背景下，小學科學課程作為小學重要的基礎課程，對于提高小學生科學素養、培養小學生形成良好的行為習慣具有一定的促進作用。因此，在小學科學課堂教學中，教師應該強化自身的專業素質培養，將科學理論知識與實際生活相結合，運用問題教學模式，引導小學生對知識產生懷疑，來提高小學生學習科學知識興趣，從而提高小學科學教學質量。