審思“聽話教育”

陳佳

【摘要】無論是在生產力滯后、食不果腹、衣不蔽體的過去還是社會經濟、文明高度發達的今天，“聽話教育”依然普遍存在于我們的現實生活中。無論是家庭教育、學校教育還是社會教育，對一個好孩子的衡量標準無非是學習好不好和是否“聽話”。但事實上，“聽話教育”的背后存在著諸多的問題，不管是從個人成長還是民族的生命力考慮，“聽話教育”無疑都不是最好的教育方式，其中的問題還有待于得到新的重視及盡早的調整。

【關鍵詞】聽話教育;問題;調整

“聽話”一詞在我們日常生活中并不難被聽到，“聽話” 的孩子成了家長老師口中的“別人家的孩子”，他們各方面都優秀，于是太多的孩子在這樣的教育觀下，為了得到一句“你真聽話”的表揚，不敢發表自己的意見，不敢說一聲“不”。然而，事實真的是越聽話的孩子越優秀嗎？我們的社會需要的真的是僅僅會“聽話”能“聽話”的孩子嗎？

一、闡釋聽話教育出現的原因

（一）傳統教育的傳承

我國自古以來是一個講究德育的國家，自小“孔融讓梨”、“臥冰求鯉”、“百里負米”等體現孝順友愛的傳統美德小故事經常出現在我們的課本中。傳統文化對人的要求是你可以不必十分有才華，但你必須遵守禮數孝道，整個社會評價人才的標準是你是否遵循已有規章制度和傳統的思想情操， 在這樣的傳統文化的培育和影響下，我們的孩子是不敢不遵守家長和老師的意志的，為了成為“聽話的好孩子”，他們只能將自己的想法藏在心里而一味地去取悅他人。

（二）家庭教育的誤區

與國外的家庭教育相比，中國的家庭教育歷來顯得拘謹。“望子成龍，望女成鳳”的思想使得家長將自己所有的想法和自身未曾實現的理想通通加諸于孩子身上。恨不得為孩子安排好一切，孩子需要做的只是“聽話”與“配合”。在這樣的家庭教育下，孩子不敢不“聽話”。總覺得父母為了培養自己給自己提供一切最好的，辛苦工作，任勞任怨，甚至沒有了自己的生活，唯有以“聽話”和“好成績”來回饋父母。這種以愛冠名，不顧及孩子的想法所培育出來的只能是不會獨立思考，習慣依賴，沒有主見甚至在碰到困難時連解決的勇氣都沒有的“高分低能兒”。

（三）學校教育的加深

適齡兒童終于開始走出家庭步入學校教育，然而學校非但沒有減輕“聽話教育”的枷鎖印在兒童身上的烙印，反而使之加深一步。父母會叮囑孩子“在學校一定要聽老師的話， 這樣才是好學生，才能得到大家的喜愛。”[3] 在孩子眼里老師在學生心目中的形象是十分高大的，老師的話可能對學生產生深遠的影響，為了成為老師眼中“聽話的好學生”，孩子拼命“聽家長話，聽老師話”。學校在各種壓力前，更無暇顧及學生的個性、特長、成長背景等個人特質，“聽話” 成了對孩子的最低要求。

二、“聽話教育”的消極影響

（一）窒礙學生創造力及個性發展

每一個學生都是獨立的個體，或許父母與老師的出發點是好的，為了幫助孩子規避風險，少走彎路，替孩子鋪好了道路。隨著時代的發展，只會遵照指令按章辦事的人在當今社會早已沒有了競爭力。長期的“聽話教育”無疑將孩子發展的各種可能性扼殺于搖籃中，一代一代的教育培養的是一批又一批沒有個性與創新能力的“復制品”。

創新意識、批判性思維、有獨特個性和關鍵能力的人才是新時代所需要的。而這些良好品質的培養離不開孩子在成長過程中善于發表自我意見，敢于和家長及老師等權威力量說“不”的經歷。

（二）不利于親子關系及師生關系的發展

無論在家庭教育還是學校教育中，習慣了“聽話”的孩子長期處于一種不平等的關系中，他們幾乎享受不到平等對話的權利，更不用奢望家長或老師將他們視作朋友。而父母與老師也從來沒有真正考慮過孩子需要的是什么。[4] 長此與往，自然影響親子關系和師生關系的發展。

三、針對“聽話教育”的建議

（一）轉變成人的教育理念

作為孩子的監護人與教育者，成人應當擺正自己的位置， 意識到自己與孩子之間是平等的關系，應相互理解尊重，互相傾聽彼此的需求，走進彼此的內心世界。[5] 在碰到原則性問題時成人需要替未成年人把好關，守住底線，做好引路人。當遇到孩子不“聽話”時，不應強力壓制，道德綁架，而應理性分析事情背后的真相，當孩子開始發表不同意見時正是表明他們的思維開始成熟，能獨立思考問題的征兆，作為成人應積極引導，充分利用并保持這份難能可貴的好奇心，使孩子在好奇心的驅使下以自己獨特的方式去認識、體會這個世界。

（二）培養學生獨立自主、個性發展的能力

科爾伯格的道德發展階段理論告訴我們，在不同的發展階段，兒童會表現出在該階段所特有的認知方式，家長與老師應認清兒童所處的發展水平，[6] 并充分考慮到每個兒童的成長環境、興趣愛好、家庭背景、個性特征都不一樣，在面對不同兒童的不同表現時，應因材施教，將個體的長處發展到最大水平。或許在人生的前幾個階段，孩子始終表現得很“聽話”，也成為了他人口中“別人家的孩子”，但未來他將獨自面對這個世界，不再有人能提供他任何幫助，也不再有人指引他該往哪走，此時是否具備獨立人格、有勇有謀、是否能理性冷靜分析問題、具備良好觀察力等綜合素質才是他是否能立足社會的籌碼。

（三）注重孩子的心理健康，使其健康快樂地成長

成人需留意很多孩子在“聽話”的表象后面，隱藏了很多負面情緒。家長應給孩子營造一個輕松愉快的家庭氛圍， 使其感受到來自父母的關愛，并且意識到自己是有權利發表不同觀點的。老師應鼓勵孩子全面發展，聽話并非好孩子的標配，樂觀的性格、精湛的才藝、豐富的知識、富有邏輯的思維等這些都會成為其閃光點。擁有健康的心理，能快樂地成長相較于是否“聽話”，更應該成為人生中一筆寶貴的財富。

誠然，“聽話教育”由來已久，要想解決也并非一朝一夕的事，但是時候喚醒家長和老師學會放手，把成長、試錯的權利還給孩子，使其擁有一個五彩斑斕的童年，朝著德智體美勞全面發展的方向靠近，成為新時代國家建設所需要的具有創新精神、學會學習的建設型人才。

參考文獻：

[1]郭小慧 . 小學生“聽話”現象研究 [D]. 山西 ： 山西大學 ，2020.

[2]高艷軍 . 家長不能陷入“聽話”教育的泥潭 [J]. 江西教育 ，2013（25）.

[3]耿兆瑞 . 淺析“要聽話”的家庭教育對孩子身心發展的影響 [J]. 科教文匯 ，2020（502）：160-161.

[4]楊瀅 . 走出教育誤區 ： 聽話的孩子未必好 [J]. 教學與管理 ，2007（11）：25-27.

[5]袁宗金 .“好孩子”： 一個需要反思的道德取向 [J].學前教育研究 ，2012（1）：18-22.

[6]程偉 .“聽話教育”的批判性反思 [J]. 中國教育學刊 ，2016（11）.

紹興文理學院