高中英語說明文閱讀教學中邏輯性思維培養

摘要：本文主要以高中英語科技說明文閱讀內容為研究對象，從科技說明文閱讀內容的特點出發，列舉了往年高考英語考試卷中出現的科技說明文閱讀內容，以期可以從“what”、“how”“why”這三個方面著手，引領學生形成邏輯性思維能力，助力于高中英語教育水平得以提升。

關鍵詞：高中英語教育;科技說明文閱讀內容;高中生;邏輯性思維能力

一、科技說明文閱讀內容的特點

站在實際角度來看，科技說明文屬于說明文的一種，閱讀內容主要與科技相關，比如高端的科學技術、科學動態、最新的研發產品、研發手段方法，等等。通過整合往年高考的閱讀理解題型，可以得出科技說明文已經成為高考英語閱讀考查的重點。與此同時，基于科技說明文具備了很強的知識性，所以這類英語閱讀內容能夠體現出嚴謹的科學態度，而且科技說明文的內容，旨在將事物表述清楚，從而經常會用到“是什么what？”“為什么why？”“怎么樣how？”。在這種情況下，學生若想深度分析和掌握閱讀內容，將英語理解的問題精準地解答出來，就應學懂“what、why、how”的用法和用意 ，以此推斷出閱讀理解內容的含義，引領學生形成和增強邏輯性分析、思考、探究能力，繼而擁有英語閱讀素養，為提升英語高考分數提供保障。

二、在高中英語說明文閱讀教學實踐中，引領學生形成邏輯性思維的有效路徑

（一）捋順文章中的“what”，增強高中生的邏輯性思維能力

1.緊扣閱讀理解類型和主題，增強學生的邏輯性思維能力。學生在粗讀或者是在跳讀一篇英語閱讀理解內容時，由于學生在這種情況下屬于有篩選性的閱讀，所以大部分學生都僅僅會挑選閱讀內容的前一兩段，或者是每一段的第一句，以此大致的掌握文章所表述的主旨內容，用以辨別出文章的類型、主題。如果經過分析文章屬于科技說明文，那么一般情況下，作者會在第一段或者第二段表述文章內容的主題。如此，便有助于學生快速精準地將閱讀理解的問題解答出來，為學生節省時間。

例如，在2019年高考英語全國卷I閱讀理解C篇第31題：Where is this text most likely from ？這道英語閱讀理解題型，考查的是閱讀內容最可能出自哪里，進而考查學生運用簡單的邏輯推理來判斷語篇類型的能力。根據第一、二段可以得出文章是一篇科技說明文，介紹SMART KEYBOARD智能鍵盤，可以得知是在雜志上發表的文章，不是日記、小說和旅游指南。

2.概括閱讀內容主旨思想，提升高中生的英語邏輯性思維能力。從目前情況來看，歸納能力、概述能力是幫助學生形成英語邏輯性思維能力的有效路徑。究其原因，主要是學生經過對閱讀理解內容中每一個段落大體意思做出歸納總結與以后，便可分析出整篇文章內容想要表述的中心思想，繼而訓練學生的概括能力、邏輯性思考分析能力，使學生可以捋順文章思路，掌握文章主旨。

（二）捋順閱讀理解內容中的“why”，使學生形成邏輯性思維能力

基于英語說明文結構、內容具備了很強的繁雜性，所以作者在寫作中經常會使用舉例子、對比、下定義等說明方法，將文章內容有序的銜接在一起。此外，在英語科技說明文中，大部分作者會經常使用各類邏輯關系，以此豐富文章內容，其中因果關系最為常見。可見，引領學生捋順閱讀理解內容中的“why”，能夠為學生創建出寬松的學習環境，使學生可以簡化英語閱讀理解的學習難度，讓學生可以盡快將閱讀理解題從文章內容中找出準確的答案。

在表述因果關系的時候，大部分作者都會經常使用到“because、since、as”這些詞語都是表示“由于、因為”，但是這三個詞語在實際使用時，不論是使用的環境，還是放置的位置都存有很大的差別。“as”通常放在句首，表述的語氣稍弱一些，并且較為口語化;“because”表示的語氣更為強烈;“since”經常被用在書面表達中，代表對方已經知道，或者只要稍作分析就能知道的原因，根據語境的不同，還可以將其翻譯為“既然”。除此之外，“thus、therefore、due to”也是英語說明文中常用的代表因果關系的詞語。

例如，在2019年高考英語全國卷I閱讀理解C篇第28題：Why do the researchers develop the smart keyboard ？本題問研究人員為什么要研制這款智能鍵盤，考查學生對細節信息的推理判斷能力。學生根據題目可以定位答案信息在第一段，再根據第一句話“As data and identity theft becomes more and more common …”和最后一句話“These technologies are still expensive ， though”中的關鍵詞“as”和 “though”可以選出答案為D項“降低電子空間保護的成本”。

（三）捋順英語閱讀理解內容中的“how”，使學生形成邏輯性思維能力

根據文章細節信息進行合理推斷，判斷寫作目的和作者態度。科技說明文一般會闡述其發明創造的意圖或者對某一事物存在的看法，學生應該從細節信息推斷出寫作目的和人們對待這項科技發明的態度。此外，理解文章細節信息，正確理解科技發明的工作原理、特征、功能等。

三、結束語

總而言之，在國內新課程改革工作逐步深入的進程中，對于高中英語教育體系提出了全新的標準，要求課程教師除了需要向學生教授書本內容之外，還應幫助學生形成英語語言表述能力、英語自主閱讀能力以及邏輯性思考分析能力等，以此促使高中生擁有數學素養。然而，從目前情況來看，受限于應試教育的影響，在高中英語教育實踐中，大部分課程教師仍舊在延用老舊的授課模式，這也是高中生英語邏輯性思考分析能力普遍較差的根源所在。為此，作為高中英語課程教師，應當選用針對實效性強、新穎度高的措施，為學生創建出寬松的學習環境，使學生可以捋順英語閱讀內容中的“what、why、how”的用意和用法，以此引領學生形成邏輯性思維能力。

參考文獻

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[2]秦分勝.通過合作學習培養高中生英語閱讀的思維品質[J].廣西教育，2018（34）：136-137.

作者信息：童賽萍，女（1979.12-），漢族，云南巍山，本科，巍山彝族回族自治縣第二中學，一級教師;

研究方向：高中英語說明文閱讀