淺談研究生導(dǎo)師該如何培養(yǎng)碩士研究生的科研能力

仲海洋 劉大軍 陳季香 車麗 王桂秋

摘要：碩士研究生的培養(yǎng)過程，不僅是他們接受教育的過程，更重要的是研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程。科學(xué)研究在碩士研究生培養(yǎng)中，占有重要的地位。本文以理工科碩士研究生為例，探討了從培養(yǎng)碩士研究生的科研意識、科研方法和科研精神三方面來提高研究生科研能力的一些策略和途徑。

關(guān)鍵詞：研究生教育;科研能力

研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要載體，也是國家建設(shè)戰(zhàn)略決策中的重要組成部分。伴隨研究生規(guī)模的不斷擴張以及研究生教育的改革和發(fā)展，如何提高碩士研究生科研能力來適應(yīng)社會的人才需求和發(fā)展等問題，一直是廣大研究生導(dǎo)師和管理工作者密切關(guān)注的話題。

高水平的科研項目為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，并提供了必備的條件。假如沒有高水平的科學(xué)研究，要培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的研究生是不可想象的。同時，碩士研究生的培養(yǎng)過程，不僅是他們接受教育的過程，更重要的是培養(yǎng)研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程?？茖W(xué)研究在研究生培養(yǎng)中，無疑占有重要的地位。而科研論文作為科研產(chǎn)出的基本形式，更是研究生培養(yǎng)過程中的不可忽視的一環(huán)。

一直以來，科研能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度，具備獨立的科研能力是研究生教育的基本目標(biāo)。隨著科技水平的快速提高，越來越多的科研工作以團隊形式開展，人們對科研能力有了更廣泛的要求，即要求研究者除了能從事具體的科學(xué)研究工作外，還應(yīng)包括一定的組織管理能力、團結(jié)協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等要素。當(dāng)今我們培養(yǎng)的碩士研究生不僅應(yīng)當(dāng)是具體的科學(xué)研究工作的直接參與者，而且還應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)暮献髂芰?，甚至具有組織策劃和指揮協(xié)調(diào)能力。

在培養(yǎng)碩士研究生的科研能力方面，應(yīng)該主要從培養(yǎng)研究生的科研意識、科研方法和科研精神三方面進行。

1.通過營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，培養(yǎng)研究生形成敏銳的科研意識

主要通過在研究生課程學(xué)習(xí)階段文獻綜述的撰寫和評價，來培養(yǎng)研究生對科學(xué)問題的基本理解能力。

要求研究生在課程學(xué)習(xí)階段，圍繞1項導(dǎo)師指定課題，在查閱國內(nèi)外文獻的基礎(chǔ)上完成1-2篇文獻綜述。在閱讀文獻的過程中，主要要求研究生特別注意四個問題，即：a.論文所研究的科學(xué)問題是什么？是否重要？為什么重要？b.論文中用到哪些研究手段？這些研究手段足以解決所提出的科學(xué)問題嗎？c.論文中是否有創(chuàng)新的思想？是否使用了新的研究手段？d.論文產(chǎn)生了新的結(jié)論或概念嗎？論文的數(shù)據(jù)是否能夠支持這些結(jié)論或概念？并在最終的文獻綜述中體現(xiàn)對這四個問題的看法。

2. 通過導(dǎo)師和研究生的合作互動，指導(dǎo)研究生掌握正確的科研方法

a. 指導(dǎo)研究生掌握研究課題的選擇方法。

理工科的研究課題通常有四種來源：一是課題組通過閱讀文獻提出的前瞻性課題;二是縱向課題;三是直接面向工程實踐的企業(yè)合作課題;四是與國內(nèi)外研究機構(gòu)合作的課題。把研究生在查閱文獻的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師共同確定的課題作為第一來源，是因為目前導(dǎo)師所承擔(dān)的縱向、橫向及合作研究課題大部分都是在這一基礎(chǔ)上申請得到的。在指導(dǎo)研究生選題時，要求研究生牢牢把握選題的重要性、可能性和現(xiàn)實性原則。研究生在完成文獻查閱工作后，與導(dǎo)師共同討論課題的重要性、可能性和現(xiàn)實性，有些能力強的研究生還在導(dǎo)師的指導(dǎo)下協(xié)助導(dǎo)師撰寫科研項目申請書，并成功地申請到了國家基金等國家級和部省級課題。對于具有交叉學(xué)科背景的研究生，一般采用指定課題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所從事課題最相關(guān)的國內(nèi)外文獻，盡快進入實驗環(huán)節(jié)，即“先知其然”;在科研的過程中再指導(dǎo)研究生閱讀專業(yè)書籍，彌補專業(yè)知識系統(tǒng)性不夠的缺陷，達到“知其所以然”，在實踐中讓他們間接理解科研選題的重要性、可能性和現(xiàn)實性原則。

b. 指導(dǎo)研究生掌握科學(xué)的實驗方法。

在物理學(xué)科，等離子體物理是實踐性很強的專業(yè)。一方面，大部分研究課題屬于應(yīng)用基礎(chǔ)課題，直接面向生產(chǎn)實踐，最終目標(biāo)是實現(xiàn)船舶壓載水治理儀器的工業(yè)化生產(chǎn);另一方面，等離子體物理是一門實驗性很強的學(xué)科，大部分研究結(jié)果必須、也只能從實驗研究中獲得。因此，實驗設(shè)計是否合理、實驗操作是否正確、實驗結(jié)果的分析測定是否可靠、實驗數(shù)據(jù)的歸納推理是否科學(xué)，直接影響最終科學(xué)研究的結(jié)果以及成果的發(fā)表。通過強調(diào)“實驗設(shè)計要有明確目的，實驗操作過程要透徹了解所使用技術(shù)的原理，實驗記錄要忠實而詳細(xì)，實驗結(jié)果要有統(tǒng)計分析并能夠被重復(fù)”，在這一過程中循序漸進地培養(yǎng)研究生獨立開展實驗研究的能力。研究生應(yīng)當(dāng)具有的另一個重要能力是如何從實驗數(shù)據(jù)的這些“現(xiàn)象”中抽象出科學(xué)結(jié)論的“本質(zhì)”內(nèi)容。通過堅持定期的學(xué)術(shù)報告會及不定期的學(xué)術(shù)討論，讓研究生在討論中學(xué)習(xí)導(dǎo)師分析數(shù)據(jù)和歸納總結(jié)的方法，然后獨立思考，達到對某些問題“頓悟”的效果，并進而提出新思想、新概念和新思路。

3. 在培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)的過程中，幫助研究生形成堅韌的科研精神

a. 在整個研究生培養(yǎng)階段樹立導(dǎo)師的榜樣作用。

各位研究生導(dǎo)師能夠在自己的崗位上勤奮踏實地工作，不斷增長學(xué)問，所形成的團結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗的科研精神和良好的科研道德，對每一位研究生都會產(chǎn)生很大的影響。經(jīng)常向研究生介紹一些各個學(xué)科點所取得的最新成果，展望學(xué)科和課題團隊的未來，鼓勵他們以正直、勤奮的態(tài)度做人，以嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、誠信的態(tài)度做事，共同努力建設(shè)一個團結(jié)合作、銳意進取、專注創(chuàng)新的研究團隊。

b. 在整個培養(yǎng)階段充分尊重和發(fā)展研究生的個性和創(chuàng)造精神。

把每一個研究生看作具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個性的主體，努力在研究室創(chuàng)造寬松的探索環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍：在選題上為研究生提供更多的選擇機會;在研究過程中讓研究生真正主動地、生動活潑地發(fā)展個性思維;在論文寫作中充分開拓想象力。

c. 在選題過程中充分考慮研究生的背景和興趣。

結(jié)合在研究生培養(yǎng)中得出的經(jīng)驗，我們認(rèn)為選題要充分考慮研究生本人的特點、基礎(chǔ)、個人經(jīng)歷、特長以及個人興趣。沒有興趣，即使勉強從事某一課題的研究，在遇到困難時研究生缺乏解決問題的動力，因此很難做出有價值的成果。

d.要求研究生必須參與科研項目，特別是要積極參加國家或行業(yè)的重大科研項目。

通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的科研項目，研究生在科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上得到了很多訓(xùn)練，科研項目給了他們提高自己能力的媒介和平臺。堅持研究生培養(yǎng)工作與科研課題項目相結(jié)合，依托重大科研課題攻關(guān)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，是高水平大學(xué)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的特色和研究生教育的發(fā)展趨勢。

總之，通過這樣一些方法對碩士研究生科研能力的培養(yǎng)，為研究生最終從事科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。在科研中，充分發(fā)揮研究生的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造條件把研究生推向科研第一線，參與科研方案論證、工程設(shè)計和項目實驗。在基礎(chǔ)研究中，組織研究生參與課題申請、中期檢查到撰寫總結(jié)報告全過程，并參與公關(guān)。在完成科研項目中，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、團結(jié)協(xié)作的品格和精神，鍛煉他們獨立開展科研的能力，讓研究生在團隊中發(fā)揮重要作用。

作者簡介：仲海洋（1968.10），男，漢族，遼寧省建昌縣人，工作單位：大連海事大學(xué)， 博士?教授