優化高中物理課堂教學環境的實踐研究

胡廣東

摘要：隨著新課程改革的推進，結合新課程改革提出的要求，物理教學要以培養學生的物理學科核心素養為核心。課堂是學生學習知識和發展能力的主要場所，學生對課堂教學環境的感知能夠影響學生學習的興趣。本文主要針對優化高中物理課堂教學環境的實踐方法進行研究。

關鍵詞：高中物理;課堂教學環境;優化方法

1提供知識運用的情境

基于新課程改革的要求對物理課堂環境進行優化，教師在教學過程中應注重情境的創設，利用生活中常見的現象、物品等創設有效情境，學生在情境中進行知識的學習，有助于激發學生的學習興趣、培養學生的科學態度。例如，在《自由落體運動》這一節中，學生對生活中的落體運動很熟悉，如果教師只是和學生闡述今天要學習的內容是自由落體運動，或是利用一些圖片、視頻向學生展示落體運動，學生就會覺得很無趣，對物理課堂環境的感知就會很差。根據這一情況，可利用趣味小實驗“測測你的反應時間”進行情境創設：教師隨機選取兩名同學A、B上臺參加活動，講明游戲規則。學生B捏住尺子的一端，學生A的手放在尺子零刻度處做握尺的動作，當學生A看到尺子下落時，迅速做出反應，握住尺子，由此就可以測出該學生的反應時間。

2構建趣味的課堂

提升物理教學的趣味性有助于打破學生物理枯燥的思維定勢，趣味性一般體現在引課方面或者模型的應用方面，例如在慣性定律教學中，教師手拿一個空火柴盒，將一枚硬幣卡在空火柴盒與盒子抽屜之間，硬幣朝下左手拿穩，右手不斷輕拍左手，觀察到硬幣從夾縫之間由下而上運動，請同學分析原因。就可以極大的調動學生學習興趣，使得建模教學更好的開展，提高教學效率，而模型應用方面也可以有很有意思的實驗或問題等等來幫助學生鞏固，相較于普通的問題，趣味性更強的問題則有利于激發學生進一步探究的欲望，也有助于學生打破思維定勢。

3鼓勵學生親歷實驗探究過程

在以往的實驗教學中，多數教師把自己大部分的時間和精力放在了書本知識的傳授上，對于實驗學生總是在教師有意識的規劃下進行簡單地重復，這種情況下，忽視了學生的動手操作能力和實踐能力，學生并不能體會到探究實驗的樂趣。所以教師要利用實驗在教學中的影響，在向學生展示演示實驗的同時，更要讓學生參與進來，鼓勵學生親身經歷探究過程，把主動權交給學生，教師點到即可?？茖W探究源于問題，學生質疑的問題才是他們發自內心想要去探究的方向，所以在科學探究中，教師應該給學生更多展示自己的機會。學生會由于自己的參與而充滿干勁和記憶深刻，更加珍惜自己的勞動成果，從而提高教學效率。

4以問題為導向設計演示實驗，為學生搭建學習橋梁

教師在設計演示實驗和分組實驗進行探究活動中，要重視學生的實踐過程，設計問題，環環相扣，為學生搭建學習橋梁。讓學生在實驗過程中體會書本上的物理知識，有助于學生感知物理知識的真諦，從而提升學生探究問題、分析問題和解決問題的能力。例如：《通電導線在磁場中受到的力》第一課時的教學設計中：教師可以以問題為導向設計演示實驗“液體的旋轉”，為學生搭建學習的橋梁。這個實驗不僅作為“左手定則”判定燒杯下磁場方向的一個應用，同時引出影響安培力大小的因素進行實驗探究，最后還可引出洛倫茲力，找出安培力與洛倫茲力的聯系。通過這個實驗，可以在學生的頭腦中建立起一座聯通安培力和洛倫茲力的橋梁，促進學生知識體系的形成。

5借生活實例導入，助力新課教學開展

教師可以借生活中的例子幫助學生進行可視化的認知，使其建立完善的模型概念和初步生活感知，通過結合實際的生活現象，進行分析、解釋、認知、理解，鍛煉學生的物理抽象能力。例如，在“摩擦力”一節的學習中，因為摩擦力是抽象的、模糊的、看不見的，學生很難有直觀的想象，所以教師可以引入生活中學生熟悉的例子進行講解，為什么我們在冰面上行走的時候特別容易打滑？怎么樣才能平穩地行走？教師根據生活實例進行問題導學，可以引導學生相互討論交流，啟發學生探究的積極性，隨后再進行新課教學，讓學生了解摩擦力在生活中的運用。同時，教師在課堂中也可以組織學生認知摩擦力，通過手推桌子、擦桌子，學生可以直觀感受到摩擦力的存在。教師可以根據生活實例展開相應的知識點教學，人為什么能夠平穩行走，是因為摩擦力的存在，腳底接觸地面產生了摩擦力，才能讓人平穩地行走，幫助學生認識到摩擦力的存在。

6利用數字化實驗系統設計實驗

利用數字化實驗系統設計實驗，能夠解決一些用常規方法難以實現的疑難實驗問題。讓學生在實驗中體驗知識的形成過程，在探索、交流、討論的過程中進行物理學習，促進學生科學思維的形成，提高學生的科學探究能力。例如：在《通電導線在磁場中受到的力》這一節的教學中，關于安培力表達式的推導，教師往往采用理論推導，學生利用已有的數學知識也是可以解決的。但是學生對公式的理解就不夠好，在傳統教學中，教師幾乎不能測量磁場與導線有夾角時的安培力，但是利用DIS數字實驗系統就能解決這個問題。利用DIS傳感器數字實驗系統研究導體與磁場方向有夾角時安培力大小，測量出安培力的大小與夾角的關系，學生能夠更直觀的看到F-θ圖像，再通過理論探究，提醒學生分解磁感應強度B，使學生用邏輯推理的方法得到公式F=ILB sinθ，同時更加深入地理解公式的一般性。

7結束語

課堂是構建學科知識和發展能力的主要場所，學生是學習的主體，學生對課堂環境的感知能夠影響學生學習的興趣。因此，教師應該創建學生喜歡的教學環境，從而促進物理教學效率的提升。

參考文獻：

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