學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史的教學(xué)優(yōu)化策略分析

徐江華

摘要：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生所應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和品德修養(yǎng)，在初中階段的歷史課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生包括自主學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感等多方面在內(nèi)的歷史核心素養(yǎng)。通過(guò)核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中的合理實(shí)施，打破固有教學(xué)理念的禁錮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)積極性，在有效提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，促進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建，綜合提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);優(yōu)化策略

引言

學(xué)生們的思想天馬行空，他們具備了許多成年人所沒(méi)有的創(chuàng)造力、思想力，他們對(duì)待歷史事件的看法是具有新意的。對(duì)待歷史事件的認(rèn)識(shí)每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是基于每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)深度、性格愛(ài)好產(chǎn)生的. 學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)越熟練，自身的價(jià)值觀、人生觀越完善，才能對(duì)歷史的評(píng)價(jià)更加客觀公正。

一、在教學(xué)中體現(xiàn)歷史時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念，是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物和特定事件及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的能力。學(xué)生在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)時(shí)，必須要從時(shí)空的角度出發(fā)，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及相關(guān)聯(lián)的歷史事件，按照時(shí)間順序?qū)v史事件、人物、現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)，才能夠真正掌握歷史知識(shí)。但是，歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，有許多學(xué)生歷史事件的時(shí)空觀念較為模糊，容易混淆時(shí)空、以今度古。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立歷史時(shí)空觀念，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生強(qiáng)化時(shí)空概念，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性、整體性地看待歷史事件和歷史問(wèn)題。教師在講完每一章節(jié)后，可以進(jìn)行章節(jié)小結(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖、框架圖或時(shí)間軸將所學(xué)到的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，將不同時(shí)間和不同空間的歷史人物、事件、現(xiàn)象等整合起來(lái)，幫助學(xué)生形成最基本的歷史時(shí)空觀。例如，教師在講完建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義這一章節(jié)時(shí)，可以進(jìn)行課后小結(jié)，按照時(shí)間順序繪制出時(shí)間軸，將十一屆三中全會(huì)、中共十二大、中共十三大、中共十四大、中共十五大等事件串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)現(xiàn)代歷史事件，學(xué)習(xí)鄧小平理論的特點(diǎn)和內(nèi)容，鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起歷史時(shí)空觀念。教師還可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式共同繪制時(shí)間軸，學(xué)生在相互討論、溝通的過(guò)程中會(huì)不斷鞏固已學(xué)到的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生更好地梳理歷史時(shí)間線，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生歷史理解能力

在教學(xué)中教師可以通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力?！皢?wèn)題情境”是教師結(jié)合具體問(wèn)題有目的的為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、真實(shí)情境，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和歸納，問(wèn)題情境具有啟發(fā)性、趣味性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、分析能力會(huì)得到前所有為的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的理解與體悟效果也會(huì)更好。基于核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教師要充分借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，促進(jìn)學(xué)生歷史理解能力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要找準(zhǔn)“問(wèn)題”切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，多元化的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，以及新穎的問(wèn)題，更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，也更加容易引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生歷史理解能力生成。

比如：課上教師先拋出問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)留一個(gè)懸念：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)自1851 年爆發(fā)以來(lái)，勢(shì)頭逐漸迅猛，那么卻因?yàn)橐患虑?，太平天?guó)卻走向了滅亡，那么大家知道這是哪件事嗎？”

教師通過(guò)這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，很快引發(fā)了學(xué)生探究興趣，在問(wèn)題的促使下，初中生開(kāi)始積極翻閱課文并查詢(xún)資料，想要找到問(wèn)題的答案?？梢?jiàn)，在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)與總結(jié)、探究，找到了問(wèn)題的答案，進(jìn)而對(duì)歷史事件的理解和記憶也會(huì)更加深刻。在教師與學(xué)生一同研究和討論中得出：太平天國(guó)失敗的導(dǎo)火索是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而天平天國(guó)起義則是從金田起義開(kāi)始。初中歷史知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生記憶和理解難度大，通過(guò)這樣的方式，初中生學(xué)習(xí)效果和效率更高。

三、開(kāi)展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師如果能夠?qū)v史課本教材與課外實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)展開(kāi)歷史教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度，不斷提高對(duì)歷史事件的思考程度。教師引領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)的歷史課外實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)的史料證明思想，促使學(xué)生在探索過(guò)程中，不斷地提高歷史學(xué)習(xí)的求知欲。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，可以滿足條件的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)身邊的歷史博物館，學(xué)生通過(guò)欣賞歷史文物的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更加全面地理解歷史知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及增強(qiáng)尊重歷史現(xiàn)象的敬畏感。學(xué)生在強(qiáng)化歷史認(rèn)知過(guò)程中，會(huì)不斷激發(fā)出對(duì)歷史事件的好奇心。學(xué)生在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，也在不斷地強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。

例如，《青銅器和甲骨文》一課，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以在滿足條件的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館參觀相關(guān)的歷史文物。學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)自己的史料實(shí)證能力，還能大大提高對(duì)歷史文物的敬畏感。學(xué)生在參觀過(guò)程中，教師細(xì)致地分析歷史課本知識(shí)點(diǎn)。教師結(jié)合歷史文物展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)青銅器的認(rèn)知程度以及加強(qiáng)對(duì)甲骨文的了解程度。這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力和想象能力，有效地鍛煉了他們的關(guān)鍵能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)要充分了解核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，整理與分析史料，實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，展示傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其時(shí)空觀念和正確的文化觀，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

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