淺談科學思維在生物課堂中的滲透

張碧英

科學思維是由卡爾·馬克思和恩格斯提出的，它歸屬于馬克思主義哲學方法論，基本含義是加工處理的方式與途徑的理論體系。在生物核心素養中占據了非常重要的位置。

科學思維，也叫科學邏輯，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系;它是真理在認識的統一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，它是人類實踐活動的產物。

在科學認識活動中，科學思維必須遵守三個基本原則：在邏輯上要求嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統一;在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法;在體系上，實現邏輯與歷史的一致，達到理論與實踐的具體的歷史的統一。

理論指導實踐。對科學思維進行全面的學習過程中，對于《蛋白質的結構與功能1》一課，我是進行如下的設計的：

一、導課方式主要滲透觀察分析的思維方法。

導課環節的設置我運用“變色魔術”，通過五種不同的飲品：生理鹽水、運動飲料、豆漿、牛奶、雪碧，進行雙縮脲試劑的滴加，呈現出不同的顏色。

學生思考：為什么會發生差異？通過分析，是由于飲品中所含物質有差異，從而體現因果分析，培養和鍛煉了學生的定性分析能力。

二、引出氨基酸主要滲透邏輯與事實的思維方法。

由人體不能直接吸收大分子的蛋白質，基于這樣的科學事實，呈現人體的消化系統，讓學生聯系生活實際，進而得出易吸收的小分子物質—氨基酸。……