小學生合作學習方式實驗研究

廖冬梅

摘要：懂得與他人合作是一種能力，也是一種素質(zhì)的體現(xiàn)。小學小組合作學習作為一種新型的教學策略，受到教育部的大力推行。合作學習最重要的目的就是培養(yǎng)學生的合作實踐能力，在良好的學習氛圍中不斷進步，自主思考，從而提高學生的學習成績。但是在實行小組學習的過程中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)了一些問題，通過下面的調(diào)查具體分析。

關(guān)鍵詞：小學;合作學習;有效性研究

“合作學習”顧名思義即學生在教師的統(tǒng)一指導中以分組的形式，幾人為一體來共同完成同一任務，在完成的過程中明確的進行各自分工，相互連接、相互協(xié)作。因此，小學合作學習的學習方式極為適宜現(xiàn)如今的教育改革。但是，細觀我國目前小學教師對小組合作學習模式的實際利用，就可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學合作學習重“形”而非“質(zhì)”。所以，在現(xiàn)實情境下，小學的整體教學依然存在很多待優(yōu)化問題。

1目前小學合作學習方式所存在的問題

在現(xiàn)階段的小學教學過程中，仍然存在一部分的教師無法在教學活動中真正意義上發(fā)揮小組合作學模式的實際價值。最主要原因不外乎是，一來從教師視角出發(fā)的目標設(shè)計不夠明確，大部分的教師都因為學生此時期的難以管理，自主性較低等現(xiàn)實問題而難以實際脫離應試教育形式。因此，即使教師在平時的教學活動中引導學生自主組隊，合作學習，小學合作學習的模式利用與難以真正體現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵，學生只會胡亂合作，將其視作一種“娛樂”方式。最終教師頭疼，學生亦掌握不到實際精髓。二來是學生視角出發(fā)的實踐動機，大部分小學生都沒有明確的研究動力，不會自主的發(fā)現(xiàn)問題，相互討論，而無法主動就是無法解讀，處于被動的合作狀態(tài)，思維局限。

2小學小組合作學習的有效措施

2.1教師要注重自己的角色

由于小組合作學習形式比較特殊，教師要適當?shù)霓D(zhuǎn)換自己的角色，雖然是以學生為主體進行探討，但是教師也要適當?shù)暮屯瑢W探討及交流。由于某些小組的學生成績參差不齊，教師不能只作為觀察者，要作為引導者幫助學生順利的進行小組合作學習;當有小組的同學意見出現(xiàn)分歧時，教師又要作為協(xié)調(diào)者幫助小組成員良好合作;在學生發(fā)表意見時要引導而不是干預;在學生有困難的時候要鼓勵而不是打擊。這樣才能有效的推動小組合作學習的順利進行。在進行評價時，教師也要認真的分析小組學習情況，并給出公正、合理的評價，不能厚此薄彼，要一視同仁。在總結(jié)時要將學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論已經(jīng)立案的語言概括出來，便于其他學生的理解和借鑒，讓所有同學在小組合作學習的過程中都體驗到參與感。教師是整個小組合作學習的指導者。所以，教師更要有效的理解合作學習的意義和本質(zhì)，在不同的情況中轉(zhuǎn)變自己的角色，擔當同學們的引導者、協(xié)調(diào)者、幫助者等眾多角色，讓同學積極的參與到小組合作學習之中，從而將教學的效率穩(wěn)步提升。

2.2科學合理的組建合作學習小組

根據(jù)上述所說的按照學生的座位就近選擇小組合作學習的組合過于單一，小組合作學習過程中不能明確的分工，所以不能體現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)勢，因此建議教師科學合理的組建和安排合作學習小組。由于每個同學的學習成績、學習習慣、性格和愛好都有所不同，所以教師在分配小組使要充分考慮到學生的自身情況并詢問學生的合作意向，這對順利實行小組合作學習有很大的幫助。教師要將每個小組的差異變?yōu)樽钚。拷M都安排學習能力比較強的同學和成績不太好的同學，讓同學之間互相幫助，取長補短。在進行組長的評選時可以按照學生的意愿推舉組長或輪換組長等方式，讓每個同學都有參與感并樂在其中。根據(jù)學生的興趣愛好和特長，可以擔任小組中的各個職位，比較細心的同學可以進行記錄工作，學習比較好的同學可以出謀劃策，性格開朗、口才好的同學可以進行結(jié)果的匯報，有責任心的同學可以監(jiān)督整個小組的狀況等。這樣各司其職的安排工作，每個同學都鍛煉了自己的能力并學習了他人的能力，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才也有一定的幫助。

2.3營造良好的氛圍，選擇恰當?shù)臅r機

營造一個良好的學習氛圍對小組合作學習的實施有很大的作用，這能讓同學在彼此學習的同時互相監(jiān)督，促進合作。教師在實行小組合作教學的過程中也要教會同學合作的意義，學生在小學期間就能與他人協(xié)作，為今后步入社會也打下了良好的基礎(chǔ)。另外，教師也要合理的選擇小組合作學習的時機，并不是需要所有的問題都要應用到小組合作學習中來，在探究性問題或的重點、難點問題上實行小組合作學習的效率會更好。

2.4培養(yǎng)學生的學習興趣，注重合作意識的深化培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師使用統(tǒng)一性的教學來展開知識的相關(guān)教學后，也易于在小組合作學習的對應安排上忽視因材施教的必要性。因此，在現(xiàn)在，隨著新課程改革的不斷推行，教師要想使小組合作學習實效明確，就需要轉(zhuǎn)變自身的設(shè)計理念，將學生的參與意識放置在教學設(shè)計的前端。然后在平時的教學活動中有層次、有順序的注重對學生合作意識的激發(fā)培養(yǎng)。讓小學生從自身視角感受到合作學習的快樂，以此實現(xiàn)小學生合作思維、思維等的深化培養(yǎng)。

3結(jié)束語

綜上所述，新教改對課程的實施提出了更高的要求，在進行小組合作學習時，教師要注重對學生各方面的培養(yǎng)，采用多元化的手法提升學生的學習成績和合作能力，為今后培養(yǎng)出全面的素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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西華縣第三實驗小學 河南周口市 466600