減輕小學生課堂負擔途徑的探究

王書見

摘要：高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內讓學生獲得更多的發展。為達到這個目標，不但要有先進的教育教學理論做指導，還要不斷地創新課堂教學，讓學生的課堂負擔真正減下來。

關鍵詞：小學生;課堂負擔;減輕途徑

1課堂負擔內涵

1.1優質教育資源的供需矛盾

當國家政策和社會教育大環境提出要“減負”時，意味著課業負擔相比較而言，是作為一種貶義詞而非中性詞出現，具有消極意義。課業負擔的核心指向實際上是教育公平、社會正義、教育資源分配的問題，也就是優質教育資源的供需矛盾。針對上述問題，應該將合理競爭、公平正義、資源分配、文化習慣等都考慮到學業負擔改革機制的探討中。

1.2課堂負擔、學業負擔和課業負擔的區分

關于學業負擔與課業負擔、課堂負擔等相近概念的區分，許多學者認為，課業、學業和課堂的內涵幾乎等同，都屬于同一等級的概念范疇。有些學者則認為，課堂負擔是最上位的概念，學業負擔是其下位概念，而課業負擔又是學業負擔的再下位概念。總之，關于學業負擔、課業負擔、課堂負擔等概念，并沒有一個統一而明確的界定標準。筆者在此將學業負擔認定為課內負擔和課外負擔兩者的結合體。課堂負擔指的是：學生為了完成或者更好地完成課業所實際承受的負擔。相對應的，課外負擔指的是學生因彌補完成不了的課業或要更好完成課業所承受的負擔。

2減輕小學生課堂負擔途徑的探究

2.1利用信息技術，激發學生的學習興趣

將信息技術充分運用在教學過程中不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能有效減輕學生的課業壓力，處于小學階段的學生，好奇心都比較強，喜歡接觸一些新鮮的事物，傳統陳舊的教學理念和教學模式必定會束縛學生的思維發展。信息技術具備新穎性和獨特性的特點，在利用信息技術展開教學的過程中，能夠快速吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣，當學生對數學學科有了興趣后，才能更加積極主動的投入到學習中。例如當學生在學習與鐘表有關的內容時，教師就可以利用多媒體為學生播放一個動態的鐘表畫面，然后通過改變時間的方式來讓學生對鐘表有一個更加直觀的認識，通過這樣的方式遠比教師枯燥乏味的對知識點進行講解要更加有效，學生能夠被生動有趣的畫面所吸引，整個課堂氛圍也會變得更加活躍，學生在學習過程中能夠體會到學習的樂趣，就不會覺得學習是一種負擔。

2.2學生自身要不斷的提升自身的抗壓能力

要想有效解決中小學生課業負擔過重的問題，學生自身要不斷的提升自身的抗壓能力。首先，學生要多探索未來一段時間內人才市場的發展趨勢，或者參與學校開設的相關課程，積極的參與未來職業生涯規劃課程，對自己的未來發展有一個明確的規劃。其次，因為考試壓力、競爭壓力以及人際交往壓力的存在，中小學生很容易出現心理失衡問題。對此，學生要善于關注自身的情緒變化，然后在家長或者學校教師的幫助下提升自身的抵抗能力以及承受能力。最后，學生要正確的對待挫折教育，積極配合教師的教學活動，在教師的引導下提升自身的受挫能力，確保自己可以在后期步入社會后，可以坦然的面對一切挫折。

2.3尊重學生的身心發展特點

考慮學生的身心發展特點是十分必要的，在進行減負時，需要注重身體能承受學業負擔的上限與心靈能承受學業負擔的底限。在減負時，不能一味減少在校的時間，造成家長下班時間與學生放學時間脫節，導致更多的安全隱患問題。而應該利用好這段時間開展有益的教學或活動，適度調整上課的科目比例，注重學生的身體健康。而注重心靈層面能承受的底限，則是要減少學生的課業心理負擔，避免出現抑郁、緊張、疲勞、迷惑、憤怒、情緒不穩定等負面情緒。孩子的天性是玩，要讓孩子在開心的狀態下學習，他們能更主動更高效地完成學習任務。但是，他們還是社會存在，一直要面對社會競爭和家長、教師的壓力教育，如果家長和教師的態度沒有擺正，孩子就始終不能自由愉快地享受學習、玩耍的機會。而出現負面情緒的后果，可能導致學生產生心理負擔與心理疾病，這將與減負的初衷背道而馳。

2.4進一步加強教師的培訓力度

要想有效解決中小學生課堂負擔過重的問題，學校方面要進一步加強教師的培訓力度，更新教師的教學理念。首先，教師要為教師提供更多的交流平臺，讓年輕的教師與經驗豐富的教師聚在一起共同分析教學過程中的問題，提高教師的業務水平和專業能力，提升教師的學科素養，促進教師的成長與發展。其次，教師要對新課程理念進行深入的研究與分析，提升自身對信息技術的應用能力，通過現代化的教學設計以及教學策略，激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。再次，教師要將課程內容與學生的實際生活進行練習，加強探究式學習模式、合作學習模式以及自主學習模式的應用，實現學生的個性化發展，根據學生的實際情況針對性的布置不同的課后作業，從整體上提升課堂教學質量。最后，教師還要大力推進素質教育，完善中小學校的教育評價機制。

3結束語：

綜上所述，小學生課堂負擔減輕的限度，在于統合“質”與“量”、身體與心靈、課內與課外的底限與上限，只有對表面的、淺層的措施加以改革，考慮學生產生學業負擔的真正問題，才能使課堂負擔這個教育問題得以解決。

參考文獻：

[1]陶含怡，周文葉.課堂評價何以減負——兼評《中小學生作業負擔之輕與重：課堂評價的解讀》[J].當代教育科學，2019（03）：90-94.

[2]劉淑榮.減輕學生課業負擔提高課堂教學效率[J].中文信息，2019，000（008）：182.

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